以學(xué)定教，提高課堂效率

兩個孩子在一塊空地上玩耍，不時發(fā)出響亮的說話聲和郎朗的笑聲。旁邊的一位大爺因此不能安靜地休息。幾次想轟走小孩，但兩個孩子樂此不疲，并不因此而離開。一天，大爺笑嘻嘻地對兩個孩子說：“謝謝你們在這兒玩耍，你們讓我感到了快樂。這是給你們的獎勵！”說著，大爺給了兩個孩子每人2元錢。孩子們都十分高興。從那以后，大爺每天從自己的生活費中拿出一小部分分給兩個孩子。不久后的一天，大爺又出來了，而兩個孩子也早早的等著大爺給他們分錢。不過，這時的大爺愧疚地對孩子說：“我的錢不多了，只能分給你們這一點點了?！闭f著，大爺分給每個孩子2毛錢，然后走開了。兩個孩子拿到錢，十分氣憤地說：“只有這么點錢！以后再也不來這里玩了！”

這個故事給我的啟示是：一個孩子，只有沉靜在自己想做的事情當(dāng)中時，他才會專心致志，才會排除一切外界的干擾，持續(xù)地進(jìn)行活動，并樂在其中。反之，則不然。

孩子的學(xué)習(xí)活動也是如此。學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中，對學(xué)習(xí)興致勃勃，自然地能學(xué)有所成。因此，我們在營造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時，盡可能地讓學(xué)生感覺到自己正在進(jìn)行的是自己想要進(jìn)行的活動，正在解決的是自己想要解決的問題。即，教師的一切教學(xué)行為都本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。那么，如何從學(xué)生出發(fā)在我們有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得盡可能的“無限”呢？

一、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會的，堅決不教

學(xué)生并不是一張白紙，而是已經(jīng)畫上了很多信息的“信息庫”，如果在教學(xué)中老師總是覺得學(xué)生對所講內(nèi)容一無所知，沒有一點知識或經(jīng)驗儲備，不去充分挖掘和利用學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，老師就會面面俱到，而學(xué)生也會因為自己已經(jīng)學(xué)會而不再集中注意力主動學(xué)習(xí)。這樣的課堂，是完完全全的“教時”不是“學(xué)時”，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至是無效的。

因此，凡是學(xué)生已會的或通過學(xué)生討論等活動能學(xué)會的，教師堅決不教。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”、創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生自己“有所作為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，一位老師在教學(xué)《女媧補天》的生字詞時，并不是把課文中所有的生字詞統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后逐個教給生字詞的讀音，而是在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生難以掌握的生字詞做了近兩分鐘的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而對于學(xué)生自己能掌握的其他生字詞，老師一字未提。教師這樣的教學(xué)設(shè)計，簡潔而有效，大大節(jié)省了學(xué)生大范圍認(rèn)讀生字詞的時間，也在學(xué)生原有的認(rèn)讀水平上有力地提升了一個臺階。

二、學(xué)生不能自己解決的，深入探究

美國作家馬克·吐翁曾經(jīng)去教堂聆聽牧師演講。十分鐘后，他覺得牧師的演講非常感人，決定要多捐些款。又過了十分鐘后，他開始有點不耐煩了，心想最多捐些零錢。又過了十分鐘，牧師依舊慷慨激昂，馬克·吐翁卻厭惡極了。冗長的演講終于結(jié)束，作家不但沒有捐款，反而賭氣從盤子里拿走了2元錢。——這就是心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”。

從“超限效應(yīng)”可以看出，課堂中老師喋喋不休的教育方式對學(xué)生是不起作用的，甚至?xí)蟹纯剐?yīng)。但我們在課堂教學(xué)中確實又有那么多需要解決的問題又該怎么解決呢？放手讓學(xué)生們自己解決，留下學(xué)生不能解決的問題或?qū)W生共同的質(zhì)疑一起探討，也不失為一個好辦法。

一位在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時，濾過學(xué)生各式各樣的提問和疑惑，選擇多數(shù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。通過《自主學(xué)習(xí)記錄本》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解是多元的，提出的問題也是五花八門的，但全班40多名同學(xué)中，有31人提出了相同的疑問：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快？于是，課堂中教師集中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“為什么說‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這個核心問題，確定了“課文中誰‘給’了誰什么”的問題，并發(fā)揮這一問題的定向、導(dǎo)行和啟發(fā)功能，通過師生、生生、師生與文本及作者等各種形式的對話，使學(xué)生逐次領(lǐng)會，兒子給高爾基留下了鮮花，帶來了愉快的心情;高爾基給了兒子受益終生的人生感悟。這樣的教學(xué)設(shè)計，這一方面尊重了學(xué)生的主體體驗，師生共同探討學(xué)生的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，另一方面，學(xué)生提出的問題正是課文的核心問題，難點問題，核心問題的解決，也為學(xué)生解決其他問題提供了充足的時間與空間。課堂因此而高效。

三、根據(jù)學(xué)情教給學(xué)生必要的學(xué)法，求長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲得知識、解決問題的方式、手段或程序。每個人都以他特有的方式方法去認(rèn)識事物，每個學(xué)生都會有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個起點，通過不斷加強指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)法，再去學(xué)習(xí)，就能如魚得水，駕輕就熟，游刃有余了。所以我們在課堂教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，加強學(xué)法的指導(dǎo)。