隨“峰”潛入“頁”，潤物細無聲

摘要：使故事閱讀教學“眉清目秀”，使說明文閱讀教學“刮目相看”，使散文閱讀教學“璀璨奪目”，使古詩詞教學“有目共睹”，讓學生從文章的題目入手，揣測作者的寫作意圖，透過題目理解文章的深刻內涵，對分析文章，能起到高屋建瓴的效果。

關鍵詞：從題入手 "綱舉目張""閱讀教學""妙用題目""引導教學

文章的題目抑或反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡，散文的描寫對象，議論文的作者觀點、論題，說明文的詮釋對象，古詩的情感傾向等等。如果我們能夠對文章的題目做深入的分析，多數(shù)文章的題目都能給我們提供解讀文本的最佳切入點?！缎抡Z文課程標準》中的閱讀教學建議：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何讓學生學好課文，走進課文的骨髓，深入課文的靈魂，從而實現(xiàn)新課程改革中提出來的讓學生通過“語文課堂閱讀教學這個生活世界”來研究思考、理解這個世界，妙用課文題目這一點很關鍵。

一、使故事閱讀教學“眉清目秀”

小學語文課本中出現(xiàn)了很多篇故事，這些課文相對較長。如果總是圍繞幾個練習解解答案的填鴨式的“滿堂問”，就會把文章分析得支離破碎，讓學生茫然無所從，如蹚渾水一般。如何把故事閱讀分析得“眉清目秀”把復雜的課文簡單化，提高學生快速把握文章脈絡的能力，巧用課文題目，能讓師生不再一籌莫展。

二、使說明文閱讀教學“刮目相看”

說明文的內容相對枯燥，學生對說明文沒有多大的學習熱情。我們的語文老師往往就內容做點分析——“拉拉粗線條”，或者直接把說明文的相關知識拋給學生，這就使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這一尷尬處境呢？蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動?！苯處熢诮虒W過程中必須是靈動機智的，面對說明文，教師也可以巧用題目，讓學生既能快速了解說明事物的特征，又能像閱讀其他體裁的文章一樣細細品味說明文語言的佳處。

我曾聽了一堂很“語文”的說明文閱讀教學課——《趙州橋》。初讀后教師直接拋出主問題——（ "）的趙州橋？簡潔明了地把學生帶進了課文，學生在教師的帶引下，最后得出（歷史悠久、堅固、美觀）的趙州橋。在引導理解“美觀”時，重點品味了“大拱的兩肩上，各有兩個小拱?！币痪渲械摹凹纭弊?，很傳神地將趙州橋的美感凸現(xiàn)出來了。這種教法我至今記憶猶新，受益匪淺。

后來，我斟酌再三，覺得很多說明文都可以采用此法，如《松鼠》一文，我就采用了此種方法，讓學生帶著“（""""）的松鼠”進入課文，初讀后就得出了很多答案：“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼等等，歸納到一點即為“漂亮，可愛”。然后，再圍繞“活動特點”，拉清粗線條——樹上（不侵犯人類）、活動時間——夜晚（不騷擾人類）等兩個方面著重介紹了其性格特征——馴良。再扣住“松鼠的行為特征”，推敲精微之處，體現(xiàn)“乖巧，機靈”的特點。在尊重學生各自獨特的閱讀感受中，扣住題目，層層深入，把握說明事物的特征。

• 使散文閱讀教學“璀璨奪目”

以前我講解散文時很少告訴學生從題目入手來解讀文本。一般是邊學習，邊解讀，以此了解作者寫作的目的及要表達的感情。但這樣教學太散亂，文章的要點不夠凝聚。德國哲學家胡塞爾說：“文本的解讀是以理解、解釋和建構文本的意義為目的的。在解讀中就必然使讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈碰撞和靈魂的問答?！鄙⑽拈喿x教學中，學生往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。其實，從題目入手既把握了文章的主要內容，也把散文“形散而神不散”的特征給抓出來。

馮驥才先生的《花的勇氣》巧妙地運用了各種修辭和富含聲響的文字，使其結構散淡，深遂悠遠。作者將野花與生命聯(lián)系起來，原以為只有在溫暖的陽光下才會生長的花兒卻在雨天爛漫起來，這是一種怎樣的勇氣??？所以在閱讀教學時，我也采用了同樣的方法，設計了如下任務：（ """"）的花，并從文中找出依據(jù)。孩子們迫不及待地帶著問題在下文中得到了印證：“大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。”這些小花在哪呢？孩子們繼續(xù)搜尋著：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊！”讀到這里，孩子們開始議論紛紛，躲起來的小花真的富有勇氣嗎？為什么沒有長出來呢？也許他們等著一個陽光更加燦爛的日子？在這里，孩子們感受到的是一種“柔弱”的小花，藏著躲著，全部生長在小草的庇護下，可是，它們的勇氣又在哪里呢？“當天夜里，冷雨伴著涼風下了起來。后來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。”這樣的天氣，那些小花更不會長出來了吧，誰看到這兒，都會這么想。可是呢，結局出乎孩子們的意料，“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野……在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”“傲然挺立，神氣十足”地挺立在風雨中的小花，我們能不覺得它們是那么的富有勇氣么，它們不是在等待陽光，只是企盼在風雨中與生命做一次搏斗。帶著對課題的疑惑，學生也就“撥開云霧見月明”了，課文內在的意義也在孩子們的解疑過程自己慢慢體會了一把，何樂而不為呢？

四、使古詩詞教學“有目共睹”

作為小學語文教師，面對小學語文課程中占有一定比重的古詩詞，我們不得不思索，小學語文古詩詞教什么？怎樣教？不少時候，我們強加式地向學生“灌輸”所謂的詩意，學生體驗不到古詩詞所呈現(xiàn)的美好的意境，也難悟得語言文字的精妙，感受到的只有老師強加于記憶的理解方式。古詩詞是詩人緣情而發(fā)的產物，有時如能捕捉到題目中那些最能顯現(xiàn)詩人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩詞的金鑰匙。正所謂“萬詩題入手，抓題作文章”。

在教學李白的《獨坐敬亭山》時，從題目入手，讓學生解釋“獨”的意思，學生領會到：獨”表明作者獨自一人，推斷情感流向是寂寞孤獨。適時介紹這首詩的寫作背景：詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味。此時，學生領會到李白因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。理解了這點，學生對于整首詩意境的把握就更加容易了，這時，再追問：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，“只有”都能體會出詩人的孤寂。這樣，學生對這首詩所蘊含的感情都已經全部理解了

葉圣陶先生曾多次強調：“教課文之本旨并非講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他文章?！弊寣W生從文章的題目入手，揣測作者的寫作意圖，透過題目理解文章的深刻內涵，這對分析文章，能起到高屋建瓴的效果。我們還可以引導學生寫文章時也應注意擬題，使題目有別具一格的“新“味。“窺一斑而知全豹”。閱讀教學中采用“從題入手，綱舉目張”的教學方法將在分析課文、閱讀理解乃至寫作等諸多方面中收到意想不到的效果，也有利于提高語文教學的質量。《新課標》中也明確：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！币虼?，在閱讀教學實踐中，要“因材施教”，不能生搬硬套、墨守成規(guī)。