淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的探究精神呢？我認(rèn)為首先要知道探究學(xué)習(xí)的幾個特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生必須有一個明確的任務(wù)，或者在某一情景中自己發(fā)現(xiàn)問題。這一任務(wù)或問題可以是完整的，也可以是局部的（如只是提出假設(shè)，或只是設(shè)計方案），但應(yīng)符合下四個要求：能引起學(xué)生興趣;有一點(diǎn)難度;不同的學(xué)生會得到不同的結(jié)果;應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)“圓的周長”時，首先通過學(xué)生對已掌握的圓的有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己提出我還想知道圓的周長、面積等有關(guān)知識來引入新知識。讓學(xué)生自己提出問題。然后通過感知摸一摸，知道圓的周長是一條曲線。讓學(xué)生從開放式的周長可能會與什么有關(guān)系猜：“周長可能和什么有關(guān)系？”于是學(xué)生大膽發(fā)表自己的設(shè)想：“圓的周長可能和直徑有關(guān)系”，“那么圓的周長究竟和直徑有什么樣的關(guān)系呢？老師通過小組合作對自己的學(xué)具進(jìn)行測量、計算，得出圓周長與直徑的關(guān)系，是3倍多一些。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不但是積極主動的探究者，知識的構(gòu)建者，而且學(xué)生的探究意識、探究能力也在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。

二、留給學(xué)生獨(dú)立探究的時間和空間

學(xué)生應(yīng)有充分的時間、空間，在教師的支持下對提出的問題或任務(wù)進(jìn)行探究，并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動可以采用個別、小組合作、小組分工、集體等多種不同的形式進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為要給學(xué)生留有動腦思考、動手操作時間以及動口表達(dá)的時間和空間，讓學(xué)生有較多獲取知識的機(jī)會。不能只留于形式，做做過場。如：在教學(xué)三個數(shù)字能寫出兩個加法算式和兩個減法算式時，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用多種形式讓學(xué)生探究它們的規(guī)律，同時也孕育了加、減法的關(guān)系。最后通過游戲的形式把整個學(xué)習(xí)帶入高潮，學(xué)生通過找自己的兄弟姐妹，進(jìn)一步地深化對三個數(shù)字可以寫四個算式的理解。這樣通過學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)的活動獲得親身體驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了對知識的理解和掌握，而且使學(xué)生各方面能力得到和諧的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展合作與交流

教師應(yīng)組織學(xué)生獎自己的探究過程和結(jié)果表達(dá)出來，并參與和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行交流和討論，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者，自主探究、合作交流的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)模式提供一個有利于人際交流與合作的良好空間。在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，一般都離不開小組內(nèi)合作和小組外的溝通，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程。例如我在教學(xué)中，常常把方法比較多或有一定難度的問題交給小組討論來解決，久而久之學(xué)生自己遇到不能解決的問題時，他們常常會要求我，對我說：“老師我們小組合作討論一下行嗎？”如我在教學(xué)三角形內(nèi)角和時，我問學(xué)生你知道三角形內(nèi)角和是多少度嗎？學(xué)生一下愣住了，我接著說你能有方法解決這一問題嗎？有位學(xué)生說：量一量不就知道了嗎。我說好，就請同學(xué)們量一量。學(xué)生立即測量起來。有的量出來是178度，有的是181度，還有的是180度……。這時我就叫學(xué)生猜想，三角形內(nèi)角和究竟是多少度？這時同學(xué)們議論紛紛各說不一。我說你們有什么好的方法來證明三角形的內(nèi)角和究竟是多少度嗎？于是，同學(xué)就開始動腦筋、想辦法。有的學(xué)生說就用量的方法。有的學(xué)生說，量不太準(zhǔn)確，用拼的方法，我說怎樣拼？學(xué)生說：把三個角剪下來正好拼成一個平叫，不就是180度嗎。我說你真聰明。還有的學(xué)生說剪太麻煩了，就用折的方法就可以證明了，我問怎樣折？教教我好嗎？于是，他就邊說邊折起來。最后通過多種方法證明了三角形內(nèi)角和是180讀。通過學(xué)生間小組合作、實(shí)驗(yàn)、交流，很快地得出三角形內(nèi)角和是180度。在教學(xué)中，整個教學(xué)過程學(xué)生積極參與，積極開展數(shù)學(xué)操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出三角形的內(nèi)角和，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是比較費(fèi)時間的，我們第一線的老師，教學(xué)任務(wù)重，為完成教學(xué)任務(wù)有時哪里能有這么多的時間讓學(xué)生去思考、實(shí)踐……。干脆來個直接告訴會省很多時間的。但是這樣一來，學(xué)生就會養(yǎng)成依賴思想，只是為學(xué)知識而學(xué)知識。長久下去就會扼殺學(xué)生的探究、創(chuàng)新的精神。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與兒童現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性，客觀真實(shí)的問題解決的探索性與開放性，以及學(xué)習(xí)情境中豐富的體驗(yàn)性。老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能把整個教學(xué)過程故事話，生活化，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

下面就從以上幾個方面加以闡述：

一、“探究學(xué)習(xí)”的基本特征是“提出問題、開展探究"、進(jìn)行表達(dá)和交流”。而《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@和“探究學(xué)習(xí)”的要求是不謀而合的。

二、從獲取新知識的角度來看，不是所有的學(xué)科知識和技能都適合于通過"“"探究學(xué)習(xí)”的方式來獲取，而實(shí)踐證明，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別很適合于探究學(xué)習(xí)的方式來獲取的。那么，也應(yīng)該同樣適合用探究學(xué)習(xí)的方式來獲取的"。

三、從探究任務(wù)的特點(diǎn)來看，“探究學(xué)習(xí)”主要是圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進(jìn)行探究，注重的是過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的認(rèn)識過程，也不是簡單地模仿教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論，正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正由于“探究學(xué)習(xí)”和小學(xué)數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此，我們努力嘗試把“探究學(xué)習(xí)”運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生主動參與的積極性上。讓學(xué)生在合作、探究的情境中激活思維，主動質(zhì)疑，大膽求異求新，逐步達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

“探究學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，是通過讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成敢于猜想、樂于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。因此，我們說“探究學(xué)習(xí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。另外，把“探究學(xué)習(xí)”"運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須還要建立合理的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)提供給學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動。