如何有效構(gòu)建小學數(shù)學開放式課堂

數(shù)學不僅是一門科學，更是普遍適用的工具，作為靈魂和基礎蘊含于其他學科，與生活點滴和每一步科技進展息息相關。小學生對事物的認知和思考能力稚嫩、單純，數(shù)學在其身心全面成長階段提供了一種探究世界的新思想，對其人格塑造發(fā)揮著重要作用。開放式的課堂關注學生的個體差異，使數(shù)學教學不再只是教師對知識的復制傳授，調(diào)和教師耗費心力而學生淡漠無感的矛盾，引導學生通過自主體驗、學習，不僅收獲知識，更培養(yǎng)觀察實踐、邏輯推理和抽象思維的能力，為學生終身學習提供長效保障。

一、情境引入，開放教學素材

數(shù)學的無窮樂趣和神奇魅力難以通過內(nèi)容精簡、片面的教材、教輔資料和教師個人滔滔不絕的講解充分展現(xiàn)，嚴肅沉悶的課堂氛圍也易束縛學生的個性思維、令其倍感吃力。因此，教師應充分利用生活和網(wǎng)絡資源，豐富教學素材，構(gòu)建直觀生動的數(shù)學情境，使學生在融洽歡樂的氛圍中深刻體驗，令自主探究從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)。例如在教學《時、分、秒》一課時，教師可以挖掘生活素材，設置學生可見可感的熟悉場景，準備掛鐘、鬧鐘和手表等幾個不同的鐘面，交由學生觀察他們的共同特征，也可以播放時針、分針、秒針的擬人動畫，突出各自形象特點，在深刻的視覺沖擊中加強學生理解。隨后教師將時鐘與生活實際結(jié)合起來，形象演繹日?；顒拥臓顟B(tài)并提出“我們起床的時間通常是幾點呢？睡覺的時候時針、分針指在哪個位置呢？”等貼切問題，使學生在回顧生活中掌握時、分、秒的認讀規(guī)則。此外，故事描述、影視圖片展示和角色扮演等也是構(gòu)建數(shù)學情境的良好方法，教師充分利用課內(nèi)外資源，為學生搭建擴展視野的平臺，豐富教學內(nèi)容，能使其在趣味中感知數(shù)學的實際價值，形成探究思考的學習過程。

二、交流討論，開放課堂活動

小學生天性活潑好動，思維敏捷多變，更需要教師引導其在動手、動腦、動口的結(jié)合活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開放式的課堂教學強調(diào)學生在自主學習的基礎上進行積極的討論合作活動，使學生在分享交流中表達思維路徑，產(chǎn)生智慧的融合，并發(fā)現(xiàn)自身的思維盲區(qū)和錯誤;在活動參與中仔細觀察，用心體會，切實提高探究合作能力。例如在《一分有多長》一節(jié)的教學中，教師可以根據(jù)學生性格特點分成若干小組，動靜結(jié)合，由學生組織分工，分配角色，演繹一分鐘里的家庭場景，每組須有一個學生擔任計時員，最后得出如一分鐘可以拍多少下籃球、一分鐘可以踢多少個毽子、一分鐘可以寫多少字等實驗結(jié)論。隨后教師可引導學生推測吃早飯需要幾分鐘、一秒可以干什么等現(xiàn)實問題并在小組內(nèi)暢所欲言，分享自己的看法，期間，教師需要對內(nèi)向?qū)W生加以鼓勵，促使其思考評判他人觀點，并歡迎學生犯錯，強調(diào)只有犯錯才能讓其大腦成長，激發(fā)學生參與熱情。

三、課外引申，開放教學時空

數(shù)學存在于生活的各個角落，教師應把握課外生活對課堂內(nèi)容的補充輔助功能，借由生活的千姿百態(tài)徹底挖掘?qū)W生觀察、探究、抽象事物本質(zhì)的能力，并精心設計開合理的課后作業(yè)，將課堂知識靈活遷移，延伸數(shù)學教學的時空維度，使學生在實踐中全面成長。例如在學習完《認識角》一節(jié)后，教師可以引導學生觀察生活中有哪些角，思考為何要如此設計，改變角度后會產(chǎn)生什么樣的影響，并尋找由角構(gòu)成的幾何圖案或自己動手設計，甚至可以舉辦圖形設計大賽，選出最具創(chuàng)意和美感的“角”圖作品，使學生切實感受數(shù)學的幾何美。學生在生活中積極尋求答案，在實際背景中鞏固角的概念，發(fā)散思維縱情想象，有利于數(shù)學情感和抽象思維的培養(yǎng)。大量機械重復的作業(yè)不僅加大了學生負擔更對學生技能提升作用甚微，因此，教師在作業(yè)的選擇中要打破多數(shù)試題單一、枯燥無味的現(xiàn)狀，開放作業(yè)設計，給學生多樣選擇。教師可以引入游戲、設計、手工操作等作業(yè)形式，并將考察要點通過圖畫、童話故事和動畫短片呈現(xiàn)，將課后練習變成趣味的智慧探險，培養(yǎng)學生提取信息的能力和靈活的思維。

四、多元評價，開放評價體系

開放式數(shù)學課堂要求有適配的開放式教學評價體系，打破傳統(tǒng)的教師單向評價、以分數(shù)和課堂紀律為重的傳統(tǒng)模式，處理好探究過程與學習效果、課堂表現(xiàn)與課外拓展的關系。教師可以綜合多元主體的評價，以教師、家長、同學考評和自評的立體角度衡量學生學習效果，引導學生在橫向評價他人時進行比較反思，博采眾長。同時，教師更應注重在多元化的形式中考評學生審視生活、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究和合作實踐的能力，將學生的情感態(tài)度和學習方式作為評價標準，例如教師可以對《一分鐘有多長》一節(jié)小組合作中的個人交際能力和《認識角》一節(jié)圖形設計大賽中個人創(chuàng)意進行打分，并納入考核體系。需要注意的是，教師使用正面、積極地語言更有利于學生充滿動力，克服困難，因此，教師應包容學生的錯誤，鼓勵其積極嘗試，向正確方向發(fā)展。但是，一味夸獎學生聰明的貼標簽行為極易使其在遇到困難時產(chǎn)生自己如此聰明不應該做不出來的思想，傷害自尊，導致學習的失敗。