課堂教學(xué)個(gè)性化美文閱讀的實(shí)踐策略研究

能夠閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。閱讀應(yīng)有個(gè)性化，而美文閱讀是個(gè)性化教育理念在語文教學(xué)活動(dòng)中通過閱讀介質(zhì)的反映。我們覺得，課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)都是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀?；谶@樣的指導(dǎo)思想，我們?cè)谡n堂教學(xué)中主要抓了以下幾方面工作：

一、"營造民主、和諧的有利于個(gè)性化閱讀活動(dòng)的課堂氛圍

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私處熢谡n堂閱讀教學(xué)絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進(jìn)作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗(yàn)。要給學(xué)生提供說出自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，交流時(shí)只有師生雙方的地位沒有高下之分，進(jìn)行平等的“心靈對(duì)話”，學(xué)生才會(huì)“知無不言，言無不盡”。要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，由于學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個(gè)性的感受，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個(gè)性得以弘揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高。

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為教師營造民主、和諧的個(gè)性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長幼的“師道尊嚴(yán)”;有利于充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

二、nbsp;以課文為例，通過個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義和獨(dú)特的言語表現(xiàn)形式，在閱讀文本時(shí)，不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語形式入手，通過對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主選定閱讀主題;學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容;自主選擇閱讀方式。只有尊重學(xué)生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)積累及準(zhǔn)備狀態(tài);教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評(píng)價(jià)、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動(dòng);還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性主要體現(xiàn)在：利用學(xué)生差異設(shè)計(jì)差異教學(xué)，開發(fā)個(gè)性化教育的教學(xué)資源;根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展;運(yùn)用“生活聯(lián)系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語形式;一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)學(xué)生的自主性;一定要有多元的預(yù)設(shè);一定要選擇多種閱讀方法的互融;這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個(gè)性。

三、"通過多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

教無定法，學(xué)無定式，課堂閱讀教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體，教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)多種形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

（1）激情導(dǎo)趣，促進(jìn)學(xué)生感受體驗(yàn)。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉。閱讀教學(xué)中，我們要通過激情導(dǎo)趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)個(gè)性化閱讀。例如：語言性強(qiáng)的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀;篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間;內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互教互評(píng)等;這樣的多樣化閱讀教學(xué)不會(huì)使學(xué)生感到厭倦，相反，學(xué)生們伴隨著音樂、影像等進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，智慧的火花會(huì)不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學(xué)生的感受體驗(yàn)，變被動(dòng)的接受為能動(dòng)地自己學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動(dòng)對(duì)話，“引導(dǎo)”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動(dòng)個(gè)性化閱讀的開展。課堂閱讀既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學(xué)必須重視互動(dòng)對(duì)話，以推動(dòng)個(gè)性化閱讀。課堂互動(dòng)對(duì)話包括“生生互動(dòng)”，“生師互動(dòng)”和“時(shí)空互動(dòng)”。生生互動(dòng)的課堂應(yīng)是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂。個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成閱讀能力的相互提高。時(shí)空互動(dòng)。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

我們認(rèn)為課堂互動(dòng)交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1/3的時(shí)間;二是舞臺(tái)保障，要有交流的場(chǎng)所，有活動(dòng)的范圍，有任務(wù)的定向;三是機(jī)遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，要調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）巧設(shè)探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。“學(xué)起于思，思源于疑?！眰€(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。借此把思考引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，審視。

（4）大膽整合教材，引進(jìn)難度適宜的課外時(shí)文進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。語文教材無非是個(gè)例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導(dǎo)思想，我們對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時(shí)間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

多措并舉，學(xué)生閱讀的文章多了，而且不同的文章給予學(xué)生不同的感受，無疑有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。