淺談小學語文積累的有效途徑

一、積累與語文學習的關系

在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。古代先哲們對積累就有生動描繪。例如：荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！鼻f子說：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”管子說：“海不辭水，故能成其大;山不辭土石，故能成其高?！?而新課標也把積累放在一個重要的位置，提到“積累”有十四處之多。課程總目標中提到，“（義務教育階段學生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”;階段目標中提到，（小學低段年級）“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”，（小學中段年級）“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，（小學高段年級）“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。

由此可知，新課標的積累“體系”講了三層意思：①說明了課內外閱讀、生活實際積累的來源;②積累的內容包括優(yōu)美詞語、精彩語段、古代詩詞等;③闡述了積累與閱讀體驗和生活實際的關系。

二、積累與生活實際的聯系

從新課標的目標闡述來看，積累的來源有有兩個方面：書本（課內外閱讀）與生活實際。但大部分教師在指導學生形成積累時之是圍著書本轉，而忽略了從生活中積累收集知識。實際上，善于觀察生活中各種細節(jié)，從生活實際中積累知識，語文老師更不應該忽視。

“社會生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉”，人教版新課標第九冊中作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中寫到了閱讀體驗后的些許感悟，在文章結尾寫到，“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的書，我什么時候才能讀懂啊”，作家更注重的是閱讀“社會人生”。事實上，生活和語文是分不開的，處處有學問，處處可積累。自己身邊每天發(fā)生的、媒體上的焦點新聞、校園和社會上新風新貌永遠是學生取之不盡的習作素材、用之不竭的源泉;生活中那極其口語化、大眾化的鮮活靈動的語言，又能讓學生在寫作時克服“機械習作”、“學生腔”，做到語言生動貼切……

三、語文積累的具體的有效途徑

（1）在誦讀中積累，提高誦讀水平和藝術品味。誦讀雋永的優(yōu)秀經典詩文，是學生積累語言、汲取人類精神營養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。新課標中要求義務教育階段背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），其中小學階段學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。結合學校開展的“詩教活動”、“誦讀經典詩文活動”或其他一些語文綜合活動，教師可以根據小學生的特點對優(yōu)秀詩文的誦讀作系統(tǒng)指導，讓學生形成習慣，并定期舉行誦讀輔導，隨機進行指導，培養(yǎng)學生良好的誦讀能力。讓學生在教師的幫助下消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。

（2）在閱讀中積累，拓展學生的知識視野。學會閱讀，就等于掌握了知識大門的鑰匙。教師要鼓勵指導學生進行廣泛的閱讀，閱讀古今中外的文化名著，通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。當然，要讓學生不斷提高積累、豐富語言，就要保證一定的閱讀總量。因此，新課標對學生閱讀方面作了量的規(guī)范：九年課外閱讀總量應在400萬字以上（總目標），課外閱讀總量不少于260萬字;并在附錄的“關于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。在具體的閱讀指導時，教師應根據義務教育不同階段的學生特點，從閱讀內容的選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀效果的反饋（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學生課外閱讀行為。

（3）在搜集中積累，梳理中豐富語言。搜集功能在信息社會體現得無處不在，新課標也規(guī)定“（義教階段學生）初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學生積累語言的重要手段。學生的搜集活動一般可分為兩類：一是接觸搜集。學生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現的語言現象、語言信息搜集起來。這種搜集活動發(fā)生在隨時隨地，形式比較靈活，學生積累到的是鮮活靈動的生活語言。二是分類搜集。

（4）在交流中積累，加深對語言的感悟。合作學習是新的學習方式，主要采用交流討論方式。交流對于積累的作用尤為重要，因為學生對閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，交流能溝通學生個體之間偏狹的理解，使其對語言的積累達到融會貫通。學生間交流所達到的效率是絕對優(yōu)于學生個體行為的效率，學生相互交流的時間遠比獨自探索的時間要短，在這短的時間之內，學生個體積累到了不同的語言信息;還有的積累通過學生在交流中辨析，在討論中取舍，辨?zhèn)未嬲?，加深了他們對語言的感悟。此外，成功的交流活動能讓學生體驗成功、感受語文積累的樂趣，從而促進語文學習活動的開展形成良性循環(huán)。交流的形式多種多樣，可采用學習小組課堂討論、辯論賽、成果展示（如手抄報、摘抄筆記、心得體會）等形式。

（5）在運用中積累，讓效果在積累中升華。語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能，在運用中形成的積累更扎實厚重。在教學中，要注意以下幾個方面的運用：①詞匯積累的運用。新課標對詞匯積累的編排自成體系，小學學段（1-6年級）的教科書在每個單元后都有要求掌握和積累的詞匯——“詞語盤點”和“日積月累”，不僅僅是讓學生正音（讀一讀）、書寫（寫一寫），而更重要的是積累語言材料，使學生的語言不斷地豐富。教師借機還可指導學生“說一說”（選用單個詞語或多個詞語組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個詞語進行小練筆，進行情景語段寫作），通過這些聽說讀寫訓練，使文本的語言最終動態(tài)生成為學生自己的語言。②優(yōu)秀詩文的運用。學生誦讀的優(yōu)秀詩文也要運用到寫作中去，主要做法一是讓學生多做詩文改寫、續(xù)寫之類的練習，使學生充分理解優(yōu)秀詩文的意趣和意境，并有所創(chuàng)新;二是在鞏固練習中準確理解詩意、感受詩文意蘊，在習作運用中加深對優(yōu)秀詩文的品味。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。③生活語言的運用。學生搜集到的生活語言，也要在運用中積累。具體的做法是鼓勵學生在寫作中使用生活語言，并在寫作講評中設立語言大眾化、生活化的評價標準，師生共同討論、評點。通過這些訓練使生活的語言最終成為學生自己的語言。