構(gòu)筑適合學(xué)生的高效課堂

打造高效課堂是每位老師夢(mèng)寐以求的，因?yàn)楦咝дn堂意味著在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施高效課堂，那么我們就從我們山東課堂教學(xué)改革的兩朵奇葩——杜郎口中學(xué)和寧津縣的高效課堂里尋找我們的思索。

一、“立體式、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)

這是杜郎口高效課堂的特點(diǎn)?！岸爬煽凇保凰挥谏綎|茌平縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，以“高效課堂”模式在中國(guó)的基礎(chǔ)教育界引起巨大反響。它的“高效”主要從三個(gè)方面體現(xiàn)：

（1）“高效課堂”的學(xué)習(xí)效率。課堂上多出來(lái)的時(shí)間老師不用“講”課了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)到了學(xué)生的手中。從預(yù)習(xí)、展示到反饋，學(xué)生主動(dòng)參與了整個(gè)環(huán)節(jié)。曾有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在這種學(xué)習(xí)模式中，孩子們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠達(dá)到6次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)一次，小組內(nèi)部交流一次，小組展示準(zhǔn)備一次，小組展示一次，傾聽(tīng)其他小組展示和對(duì)其他組的質(zhì)疑一次，最后總結(jié)反饋一次。可以想象，這種反復(fù)強(qiáng)化和應(yīng)用，使得知識(shí)掌握很牢固。

（2）“高效課堂”的教學(xué)效率。杜郎口模式中鬧哄哄的課堂中，教學(xué)效率是如何保證的呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)中，四面黑板上各個(gè)小組完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題自然被過(guò)濾掉了，而一些比較困難的問(wèn)題面前，會(huì)自然的聚攏起學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師會(huì)參與到學(xué)生的討論中，給學(xué)生以點(diǎn)撥。進(jìn)課堂時(shí)，老師似乎沒(méi)有做什么，可是卻時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮著一個(gè)教師作為組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者的重要作用。

（3）“高效課堂”的管理效率。杜郎口的管理圍繞每一個(gè)人、每一節(jié)課進(jìn)行，其管理效率是課堂高效的重要保障。管理效率之一是即時(shí)性。杜郎口的分?jǐn)?shù)特別多，從校長(zhǎng)到學(xué)生，對(duì)每堂課的他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)都有分?jǐn)?shù)。學(xué)校工作都是圍繞著課堂進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了上課，就是聽(tīng)課，評(píng)判一堂課的好壞也只有杜郎口中學(xué)課堂改革的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾老師很多年的“課堂效益”從哪兒來(lái)的問(wèn)題。效益從哪兒來(lái)，從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來(lái)。

二、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)

寧津縣中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求就是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的核心理念，一是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，二是有效教學(xué)，三是一切為了達(dá)標(biāo)。他們以“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題為依托，國(guó)家課程改革為指導(dǎo)，以認(rèn)知、建構(gòu)理論為依據(jù)，立足課堂，切中要害，以學(xué)生“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，能力強(qiáng)起來(lái)，成績(jī)好起來(lái)。

從中不難看出，他們的高效課堂模式的核心都是圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的成績(jī)是檢驗(yàn)課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)之一;教師是指導(dǎo)者、協(xié)作者、調(diào)控者，老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)也是檢驗(yàn)課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

曾經(jīng)記得幾年前聆聽(tīng)過(guò)全國(guó)特級(jí)教師于永正老師親自執(zhí)教的語(yǔ)文課，至今讓我受益匪淺，歷歷在目。于永正老師的課堂教學(xué)，沒(méi)有娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述，沒(méi)有熱熱鬧鬧的一問(wèn)一答，而是完全放手讓學(xué)生讀書(shū)思考，讓學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)貫穿課堂始終。于老師以\"讀\"為主線(xiàn)的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，每個(gè)讀書(shū)步驟都有明確的目標(biāo)指向：一讀旨在疏通課文，感知內(nèi)容;二讀旨在鞏固初讀，引發(fā)思考;三讀旨在強(qiáng)化訓(xùn)練，積淀語(yǔ)感;四讀旨在加深感悟，深化情感;五讀旨在引導(dǎo)遷移，形成能力。教學(xué)過(guò)程中，教師不作煩瑣講問(wèn)和機(jī)械訓(xùn)練，全部精力都花在訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)上，使學(xué)生從“熟讀”到“讀懂”，從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，在和諧統(tǒng)一的過(guò)程中水到渠成。

中央教育科學(xué)研究所研究員張?zhí)锶粝壬鷮?duì)一堂好課的看法是：評(píng)價(jià)一堂課成功與否，得先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了，這是最重要的一條。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段，這個(gè)目標(biāo)落實(shí)了，就成功了一大半;其次，字、詞、句的訓(xùn)練要到位，字要認(rèn)得，該會(huì)默的要默，詞要理解，該會(huì)運(yùn)用的要運(yùn)用。所以，在課堂上置字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于不顧，一味在“理解內(nèi)容”上做文章，在“人文精神”上深挖掘，這樣的課堂是談不上高效的。

高效課堂模式只能借鑒，不能照搬。只要我們不斷地更新教育觀(guān)念，只要我們相信學(xué)生，依靠學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化為宗旨，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能找到符合自己的高效課堂模式。