規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，服務(wù)高效課堂

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新時(shí)期的語(yǔ)文教師，在面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，面對(duì)形形色色教學(xué)革新的進(jìn)行，該如何更新觀念，引起重視，避免走入各種誤區(qū)，提升自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，讓自己的課堂語(yǔ)言真正變身為提高教學(xué)效率的強(qiáng)有力的助推器呢？筆者認(rèn)為，要注意以下幾個(gè)方面：

一、自我操練，音量語(yǔ)速要適度

有的人說(shuō)話(huà)悅耳動(dòng)聽(tīng);有的人說(shuō)話(huà)卻成為一種噪音，叫人難以忍受。我們常常佩服演講家在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕的講述，由衷地贊嘆他們那悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及優(yōu)美恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言，殊不知，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。說(shuō)話(huà)雖是與生俱來(lái)的天賦，但良好的談吐卻有賴(lài)于后天的練習(xí)。聲音悅耳與否的差異大部分原因在于說(shuō)話(huà)的音量、速度、語(yǔ)調(diào)等方面是否把握得當(dāng)。

（1）音量的把握。如打雷般的講話(huà)方式會(huì)造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)負(fù)擔(dān)，形成疲勞轟炸。當(dāng)我們接聽(tīng)電話(huà)時(shí)，如果聽(tīng)筒傳來(lái)聲音太大，通常會(huì)將聽(tīng)筒遠(yuǎn)離耳朵;同樣的，如果你說(shuō)話(huà)音量太大也會(huì)使學(xué)生和你保持距離。反之，音量太小也不恰當(dāng)。聲細(xì)如蚊，學(xué)生即使拉長(zhǎng)耳朵也聽(tīng)不清楚，于是索性不聽(tīng)，久之，并懨懨欲睡，教師成了孤家寡人，自說(shuō)自聽(tīng)。因此，課堂上教師要把握好適度的音量。

（2）語(yǔ)速的把握。有的教師講話(huà)速度太快，像開(kāi)機(jī)關(guān)槍般“答、答、答”的快。持續(xù)這樣的語(yǔ)速，很容易讓學(xué)生感到疲勞，因?yàn)樗仨氉分愕脑?huà)，還來(lái)不及反應(yīng)你第一句話(huà)的意思，你已經(jīng)把第三句話(huà)說(shuō)完了。相反，有的教師說(shuō)話(huà)慢慢吞吞，沒(méi)有一點(diǎn)激情，學(xué)生總要等著聽(tīng)，也會(huì)讓人煩急。因此，教師根據(jù)所講內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，緩疾相間，快中帶慢，慢中有快，時(shí)而如行云流水，時(shí)而如狂風(fēng)暴雨，學(xué)生才樂(lè)聽(tīng)不疲。

（3）語(yǔ)調(diào)的把握。語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話(huà)的腔調(diào)，就是一句話(huà)里語(yǔ)音高低輕重的配置。大多數(shù)老師的語(yǔ)調(diào)屬兩種模式：高而平或低而平。一堂課上一直高平調(diào)，學(xué)生感到單調(diào)，聽(tīng)著聽(tīng)著就厭煩了;長(zhǎng)時(shí)間處于低平調(diào)，學(xué)生容易走神打瞌睡。講課時(shí)語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，會(huì)使你的語(yǔ)言更具生命力。時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而低沉宛轉(zhuǎn)，你會(huì)像磁鐵一樣吸引著學(xué)生。

作為語(yǔ)文教師還要堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，不要因?yàn)檎f(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，就羞于說(shuō)，多注意糾正說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的字，多注意模仿說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)的人，久而久之，熟能生巧，也會(huì)標(biāo)準(zhǔn)流暢起來(lái)。要知道學(xué)生認(rèn)為站在講臺(tái)上的語(yǔ)文老師，不會(huì)說(shuō)一口流利的普通話(huà)，他（她）是不太稱(chēng)職的。

二、充分備課，避免口頭語(yǔ)

口頭語(yǔ)實(shí)際上是某些特定詞語(yǔ)的重復(fù)，重復(fù)次數(shù)太多便成了一種語(yǔ)病即口頭禪。教師因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，講課時(shí)邊想邊說(shuō)，就容易出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，停頓太多，口里常冒出一些可有可無(wú)、繁復(fù)啰嗦或是不斷重復(fù)的言語(yǔ)。這些口頭垃圾語(yǔ)言，聽(tīng)得多了，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩甚至憤怒的情緒，哪里還談得上“課上專(zhuān)心聽(tīng)講”！

教師課前充分備課，鉆研教材，對(duì)文本和文本有關(guān)的知識(shí)鏈接知之甚多，對(duì)文本感悟理解非常深刻透徹，甚至對(duì)課堂提問(wèn)的方式、啟發(fā)的技巧、講課的層次過(guò)渡都作了精心醞釀，這樣，教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，教學(xué)策略運(yùn)籌帷幄，課上才能滔滔不絕，口若懸河，即“得心應(yīng)口”，這與“得心應(yīng)手”大同小異。當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟透，課堂上并不能以此為“本錢(qián)”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，再來(lái)個(gè)“滿(mǎn)堂灌”。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有時(shí)是教師事前無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，遇到這類(lèi)問(wèn)題，教師還要靈活處理、機(jī)智應(yīng)變。

三、傾注情感，用語(yǔ)要親切生動(dòng)

白居易說(shuō)過(guò)“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”，這句話(huà)啟示我們語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)“言”和“聲”顯情感人。教師在課前對(duì)文本的深研中一定被作者傳達(dá)出來(lái)的真情打動(dòng)了，教師個(gè)體此前體驗(yàn)到的審美愉悅一定期待著課堂上學(xué)生與之產(chǎn)生共振共鳴。因此，教師在教學(xué)中要充滿(mǎn)激情，用自身體驗(yàn)到的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情愫。教師的聲情并茂、言為心聲易于吸引學(xué)生，使他們情不自禁地想讀、想聽(tīng)、想說(shuō)、想寫(xiě);教師的激昂慷慨、情動(dòng)于衷發(fā)于聲易于點(diǎn)燃學(xué)生的情思之火，點(diǎn)燃他們的感知力、想象力、思考力、創(chuàng)造力。有些教師常常喜歡對(duì)優(yōu)美文段作示范性的朗讀，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，讓學(xué)生如同親眼目睹魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西那大快人心的一幕，聆聽(tīng)到余光中那發(fā)自肺腑的“鄉(xiāng)愁”——思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的心聲，沉醉于鼎湖山“聽(tīng)泉”所感受到的或柔曼清脆或厚重雄渾的奇妙交響樂(lè)里……這也是在發(fā)揮聲音的傳情作用，以便在教師、學(xué)生、作者之間創(chuàng)設(shè)感情共鳴的良好氣氛。

好的語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住一切。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要充分發(fā)揮駕馭語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)語(yǔ)言不僅要規(guī)范化，也要藝術(shù)化;不僅表意上要嚴(yán)謹(jǐn)清楚，而且聲音要悅耳動(dòng)聽(tīng);不僅要準(zhǔn)確流暢，而且要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，或妙語(yǔ)連珠，或簡(jiǎn)要深刻?？傊?，為了提高課堂教學(xué)效果，語(yǔ)文教師要在優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)上多下功夫，力求以自身的語(yǔ)言魅力，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情，樂(lè)而忘返，樂(lè)此不疲，以得高提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

（1）郭啟明：《教師語(yǔ)言藝術(shù)》語(yǔ)文出版社，1992年版

（2）顧建芬：《新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言》上海教育出版社，2003年版

（3）周秀珊：《從慣性中走出來(lái)》選自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003年7、8期

（4）魏書(shū)生：《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》