欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

甘映紅

摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，其農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀局限性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力太差。一方面是因?yàn)榭陀^條件的限制，學(xué)生缺乏課外閱讀資源，一方面是學(xué)生自身的原因，沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性，缺乏課外閱讀的主動(dòng)性。本文對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就提高學(xué)生課外閱讀能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；農(nóng)村中學(xué)生；課外閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀是初中語文的重要組成部分，通過大量的課外閱讀，可使學(xué)生積累更多的寫作素材，掌握更多的語法知識(shí)，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生課外讀物太少

根據(jù)調(diào)查，大部分的城市家庭都有一些藏書，藏書量超過50本的家庭為42.5%，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村家庭基本都沒有藏書，有97%的家庭都沒有課外書。城市家庭的父母會(huì)經(jīng)常為孩子買一些課外書籍，而農(nóng)村家庭的父母由于經(jīng)濟(jì)條件有限、缺乏課外閱讀意識(shí)等，很少為孩子購買課外書籍。并且，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中很少有自己的圖書館，即使有的學(xué)校有圖書館，也基本不會(huì)對(duì)學(xué)生開放。所以，學(xué)生的課外閱讀需求得不到滿足。另外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中附近，甚至很遠(yuǎn)的地方都沒有書店，有的學(xué)生想購買一些課外書籍，但卻找不到地方買。由于課外讀物太少，所以學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀，也沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性。

（二）缺乏課外閱讀意識(shí)

大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生都缺乏課外閱讀意識(shí)，或者在課外閱讀中具有一定的盲目性。比如，根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在課外閱讀中都缺乏明確的目標(biāo)，為讀書而讀書，沒有將自己的興趣愛好結(jié)合起來。在被調(diào)查的208名初中生中，有87名學(xué)生喜歡讀科幻童話類的書籍，有98名初中生喜歡讀武俠類的書籍，而喜歡閱讀知識(shí)類書籍的學(xué)生只有23人。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，看到別人讀什么書自己就讀什么書，而不是根據(jù)自己的興趣愛好去選擇閱讀書籍。

（三）缺乏課外閱讀指導(dǎo)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生的課外閱讀效果不理想，還有一方面的原因是在其閱讀過程中缺乏足夠的指導(dǎo)。許多教師迫于升學(xué)率的壓力，在語文教學(xué)中只注重為學(xué)生傳授課本上的語文知識(shí)，且其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)確定的，考什么教什么，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平有限，無力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。還有的父母因?yàn)橥獬鰟?wù)工，無法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。所以，受教師和父母的影響，有的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不重要，有的學(xué)生課外閱讀缺乏方向性，缺乏有效的指導(dǎo)，直接影響學(xué)生的課外閱讀水平。

二、策略分析

（一）營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

在學(xué)生的課外閱讀中，教師和家長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用，所以教師和家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上課外閱讀。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，其行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，家長(zhǎng)要以自己的方式去影響學(xué)生，使學(xué)生能夠熱愛課外閱讀。而學(xué)校則要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。比如，在學(xué)生睡前半小時(shí)，家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪學(xué)生一起閱讀，在第二天則通過問答的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)。而學(xué)校則應(yīng)定期向?qū)W生開放圖書室，班級(jí)也要準(zhǔn)備自己的課外讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的閱讀。通過創(chuàng)造輕松愉悅的課外閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的課外閱讀熱情。利用課外閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生語文綜合能力的提升。

（二）培養(yǎng)課外閱讀興趣和習(xí)慣

閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是影響學(xué)生課外閱讀能力的重要因素，學(xué)生首先要喜歡閱讀，才會(huì)主動(dòng)閱讀，并在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。所以，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。比如，在“錢塘湖春行”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，將自己不懂的地方標(biāo)記出來。在上課前，教師先展示一組錢塘湖美景圖片，讓學(xué)生明白為何會(huì)有“上有天堂，下有蘇杭”的說法。教師的圖片包括“蘇堤春曉”、“曲院風(fēng)荷”、“花港觀魚”、“雷峰夕照”等，。當(dāng)學(xué)生看到這些美景的時(shí)候，不由自主的想要通過文章對(duì)其有更多的了解，激發(fā)學(xué)生想去錢塘看一看的欲望。而在上課過程中，教師可給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問，并解答學(xué)生的問題。在這堂課結(jié)束后，再要求學(xué)生寫一篇讀后感，使學(xué)生養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣。

（三）教師應(yīng)為學(xué)生推薦課外讀物

有些學(xué)生在課外閱讀中具有盲目性，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生推薦一些課外讀物，使學(xué)生能在課外閱讀中真正學(xué)到知識(shí)。健康的閱讀內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而低俗的閱讀材料卻會(huì)污染學(xué)生的心靈。教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀意愿等，選擇性的推薦，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自己的閱讀興趣，提高其閱讀質(zhì)量。比如，學(xué)生可閱讀《美學(xué)散步》、《歌德談話錄》、《希臘古典神話》等有關(guān)人生修養(yǎng)的書籍；《居里夫人》、《林肯傳》、《鄧小平傳》等名人傳記；《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》、《發(fā)明啟示錄》等科技類文章；《繁星.春水》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等文學(xué)作品。學(xué)生通過閱讀不同類型的書籍，會(huì)有不同的收獲。讀書能夠修身養(yǎng)性，在閱讀中既能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分有益。

結(jié)束語：

綜上所述，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生由于受到條件的限制，課外閱讀機(jī)會(huì)比較少。所以，在語文教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣，并為學(xué)生推薦部分課外讀物，使學(xué)生既能夠在課外閱讀中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，又能夠豐富其情感體驗(yàn)，促進(jìn)其語文綜合能力的提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）