利用班會課塑造班級價值觀讓學生自我管理自我發(fā)展

摘 要 班會是學校教育活動的重要組成部分，做為班級活動的主要形式，很有必要經常開展。文化課是向學生傳授書本知識，班會則是向學生傳授書本知識的運用方法以及做人的道理。它有助于學生思想認識水平的提高，能促進班級集體的建設，是進一步實現(xiàn)學生自我教育的重要手段。

關鍵詞：班級例會；主題班會；價值觀；自我管理

班會課的具體形式是多種多樣的，總的來說不外乎班級例會和主題班會兩大類。班級例會指班級內定期舉行的以對學生進行常規(guī)教育為主的班級會議。與常規(guī)教育有關的班集體和成員中存在的問題，或班級人員在學習、生活、勞動、健康等方面共同關心的問題，以及偶發(fā)事件的處理，都可以作為班級例會的內容。因為常常是針對班級工作的具體問題開展的，一般在較短的時間內產生教育效果，所以班級例會實效性明顯。

在我校，每周一第七節(jié)課為班會課，可以為例會，也可以是主題班會。因為主題班會內容較多，例會一般由班主任調整安排。這樣班級例會就常表現(xiàn)為每天早自習前的晨會、課間操時的例會、不固定的班委會等。這些不同形式的例會宣傳學校各項規(guī)章制度和紀律，教育學生嚴格遵守；幫助學生分析和總結自己的情況，提高他們自我道德評價的能力和刻苦鍛煉自己的毅力，幫助他們鞏固優(yōu)良行為和不斷克服不良行為。例會還可引導學生分析研究班集體中的問題，提出鞏固和發(fā)展班集體的措施；引導學生討論集體工作任務，審議班級工作計劃，總結班級工作，確定與班集體建設有關的具體內容?？傊瑢W生和班主任在邊行動邊總結方法。班主任工作瑣碎繁多，這些例會承擔了班主任教育工作的大部分，等同于班主任這個媽媽給眾多孩子的每日三餐，家常便飯，必不可少而又準時合口營養(yǎng)均衡。

如果說在一個家庭里每日餐飯保證了身體的健康，潤物無聲，那么溫馨和睦的氛圍母慈兒孝的天倫則靠家庭活動的培養(yǎng)。主題班會對于一個班集體的作用亦如此。

在主題班會課上，班主任圍繞特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與其它場合、其它的德育形式相比，它能在學生中實現(xiàn)更廣泛的思想交流，達到撞擊后的相容，能較好地利用學生的從眾心理，從而促進正確的班集體輿論集體價值觀形成，推進學生自我教育、自我管理。同時，活動還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，它具有更高的教育效率。

選好主題是開好主題班會的前提。主題的選擇，要符合開班會時學生的心理需要，能靠近學生興趣，激發(fā)學生關注熱點，又要與學校、班級當前的需要緊扣，體現(xiàn)時代性、時間性。

主題班會的準備，可以從精神和物質入手。精神準備主要是調動班干部和每個學生的積極性，使學生都自覺投入到與主題班會有關的各項工作中。后者是把主題班會要用的東西等及時準備好。

主題班會的實施第一個階段，培養(yǎng)班干部開班會課。如果你對班會的認知是努力的記錄著一周內在班里發(fā)生的各種情況，分類整理，然后帶著情緒在班會上挨個指出，挨個糾正，那是絕對錯誤的。你自認為一段時間內應該不會出問題了，結果第二天一切又重新發(fā)生了。班會課絕不是批斗會！班會課也不是信息展覽會！如果你的主題班會是包辦式，教師是總設計、總代理，串詞自己寫，節(jié)目個人編，黑板自己畫，學生是任其擺布的木偶，那么你又走入了誤區(qū)！因為你能有多少時間去做這樣的工作？所以干脆交給班干部組織吧！第一次班干部自己組織的班會，或許主持人不敢走到講臺中間，頭不敢抬，聲音又小又顫，只是一張一張的點擊幻燈片；總結的班干部站在講臺上是臉色在紅白黑之間轉換；在座的同學，我只顧念我的發(fā)言稿，你偷偷的和伙伴眉飛色舞；班主任在郁悶無奈中咬牙堅持。可這是正常的。先從班干部上著手，讓其“上得廳堂下得廚房”。一般先召開班委會進行指導：你們要放開思維，學會拓展延伸。說班里亂，學的人少；說值日生不按時搞衛(wèi)生，大家保持的不好，是太籠統(tǒng)的?！罢f”這種方式可以變?yōu)榍榫皩Π住⑿∑?、演講、詩朗誦、文藝表演等，只要能反映出“要不隨眾，堅持學習”、“衛(wèi)生搞得干凈更要保持持久”的主題或渲染主題的目的即可。班干部要選膽子夠大、放得開不拘束的同學做主持人，真正起到帶動作用，不用考慮必須要主持的好，只要他一次次在發(fā)生進步即可。教育是一門精雕細刻的學問，在主題班會的活動過程中和活動后，班主任不是袖手旁觀，要注意觀察學生細微的變化，要及時收集學生對各項活動的反饋信息，要及時指出本次存在的問題并提出要求。在班會課這項工作中，班主任仍然要遵循培養(yǎng)班干部時“使用與提高相結合的原則，指導與放手工作的原則”。

第二個階段，動員全員參與開班會。既使如此培養(yǎng)，可經過四五次的主題班會后我們發(fā)現(xiàn)每次除了班干部之后，總是只有幾個同學在參與，大部分同學只作為很無奈的、表情僵硬的看客。班里“臺上一處戲（主持人、班干部、積極的學生），臺下幾處戲（自尋其樂的小團伙）”。這樣的班會只能對班干部和個別參與的學生有好處，能提高他們的語言表達能力、能激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲，促進他們的自我發(fā)展，能鍛煉他們的組織能力、幫這些學生自我管理。這樣的班會課對于大部分學生而言成了一種浪費時間的事情，甚至有些同學會有反感活動、嫉妒主持人的心理。這不僅起不到主題班會的教育目的，更會適得其反。于是每次班會到了班主任總結的環(huán)節(jié)，第一件事就是表揚積極參與的同學。我的評價由對學生參與積極性的肯定、對學生表現(xiàn)出來的能力的認可，上升到對學生自我管理自我成長的由衷贊賞?？偨Y的第二個方面便是動員其他同學要有“集體與我有關，我是集體一員”的自我價值觀，不只做旁觀者。

第三個階段，完全由學生確定主題、設計準備、實施深化班會。班會一般是由學校或者班主任確定主題，再由班主任整體把關之后才召開。這種形式的主題班會從學生主體性的角度出發(fā)，還不夠徹底，能不能把主題班會徹底的交給學生呢？這樣的做法對班干部可能會產生較大的壓力，但只有不斷的挑戰(zhàn)，才能不斷的幫學生自我管理自我發(fā)展。

經過這樣長時間的努力，主題班會基本已經可徹底的交給學生了，多數時候，我能感覺的到班上同學的用心，發(fā)現(xiàn)他們視野拓展了，心思放開了，自我認可度變強了。主題班會達到了培養(yǎng)學生自我管理自我創(chuàng)新成長的目的。