初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷進(jìn)行，其中的教育理念在廣大教育工作者的實(shí)踐以及思考的過程中，日漸的與實(shí)際的教學(xué)之間進(jìn)行更加緊密的結(jié)合。物流學(xué)科的內(nèi)容作為重要的自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，是學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維等都具有具體的要求。在學(xué)生的實(shí)際情況中，各個方面的表現(xiàn)不相同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次的教學(xué)，本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；分層教學(xué)；探究；實(shí)踐；思考

在教師的教學(xué)過程中，往往面對學(xué)生層次不同這樣一種現(xiàn)實(shí)的問題，在具體的教學(xué)過程中，普通學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生以及學(xué)困生之間具有不同程度的理解能力，對于同一學(xué)習(xí)的內(nèi)容所需要花費(fèi)的時間，以及精力之間具有明顯的不同。面對于這樣的一種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)因材施教的理念，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得自己所需要的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)的提升。

一、分層教學(xué)的初步實(shí)施階段

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，首先需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同狀況進(jìn)行層次的劃分。在這一過程中，需要對于學(xué)生的心理進(jìn)行充分的照顧，使得學(xué)生能夠在這一過程中感受到尊重。在分層選擇的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的能力測試以及教師的當(dāng)面考核之后，對于學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及時的調(diào)整學(xué)生的層次。在分層的名單制定之后，需要對此采取保密的方式，尤其在學(xué)生的內(nèi)部不能夠?qū)τ谶@一事件進(jìn)行透漏。使得學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，避免驕傲心理的產(chǎn)生，使得學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心繼續(xù)保持。此外，在這一分層的過程中，劃分出上中下三個層次，教師需要對于不同層次之間徘徊的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的促學(xué)以及關(guān)注。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（1）不同層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

在進(jìn)行了層次的劃分之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確立，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，具有明確的引導(dǎo)目標(biāo)，使得學(xué)生的實(shí)際的進(jìn)步達(dá)到可以量化的程度，教師以及學(xué)生都能夠感受學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。在水平基礎(chǔ)較高的學(xué)生中，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上進(jìn)行鍛煉。在學(xué)習(xí)層次中下的情況下，選擇學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)理解內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的具有較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行開展。

（2）分層的作業(yè)選擇

物理的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)的過程即是對于教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，作業(yè)的選擇上需要具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。由于需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行照顧，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行關(guān)注。在不同層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分中，需要以當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)狀況作為標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)的分層分為基礎(chǔ)的作業(yè)以及提高型的作業(yè)、練習(xí)鞏固等不同的類型。學(xué)生測試結(jié)果較好的學(xué)生可以對于作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行自由的選擇，以提高型的作業(yè)作為選擇的建議。學(xué)習(xí)程度不足的學(xué)生，選擇基礎(chǔ)性以及練習(xí)性的作業(yè)，需要在這一過程中促使學(xué)生的產(chǎn)生上進(jìn)心。

（3）針對性的指導(dǎo)以及輔導(dǎo)

在學(xué)生的集體學(xué)習(xí)過程植物，對于個別學(xué)生的針對性的指導(dǎo)以及輔導(dǎo)是極為重要的。針對性的學(xué)生主要對于三種類型的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，一是，學(xué)生程度較高的學(xué)生，教師需要對于這一類的學(xué)生采取較高的要求，進(jìn)行拔高式的輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠獲得在課堂上不能夠得到的具體的指導(dǎo)。二是，在不同層次之間徘徊的學(xué)生，這一類的學(xué)生需要教師進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注以及鼓勵，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行突破，從而取得學(xué)習(xí)層次的提升。三是，學(xué)習(xí)程度不足的學(xué)生，面對于這樣一種學(xué)生，學(xué)習(xí)能力的保持，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，知識樹狀圖的構(gòu)建，是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中，保證課程進(jìn)度的跟進(jìn)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等等。這一部分的學(xué)生需要花費(fèi)教師較多的精力，教師也可以選擇與學(xué)生的家庭之間進(jìn)行溝通，使得家長對于學(xué)生的狀況有所了解，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

三、教學(xué)成果的量化檢驗(yàn)

這一過程中，主要仍舊是需要以考試以及測試的手段作為基礎(chǔ)。教師在測試的過程中，需要根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行具有區(qū)分度的考核。在題目的設(shè)置上，以基礎(chǔ)類型的題目作為其中的考察重點(diǎn)，使得大多數(shù)的學(xué)生能夠成功的將這些問題進(jìn)行解答，從而獲得學(xué)習(xí)的信心。此外，區(qū)分度的題目設(shè)置需要在其中進(jìn)行不明顯的體現(xiàn)，教師根據(jù)這一內(nèi)容，進(jìn)行下一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的劃分。分類考查還不僅體現(xiàn)在各個題目的難易程度不同，還體現(xiàn)在同一個題目的不同層次要求上，這是我們在命題時也應(yīng)該要注意的問題。一個綜合題往往有三四個小問題，前面的一兩問不一定有多難，中等生甚至是下等生通過努力也可以完成，平時就要提醒中下等生注意綜合題的這個特點(diǎn)，不能看到是綜合題就被嚇倒了，越到后面的就越難，需要認(rèn)真思考，綜合各方面的知識才能解決的，是讓優(yōu)生來完成的。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)是一種在班級授課制的前提下，實(shí)現(xiàn)個別化教育的常用且有效的手段；是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)；是既能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，又能適應(yīng)學(xué)生個別差異以及促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對策。因此，在初中物理的教學(xué)過程中，需要對于這樣一種教學(xué)的策略進(jìn)行充分的應(yīng)用。

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