淺談“先導(dǎo)后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”語文教學(xué)

摘 要：在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題引學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：先導(dǎo)后學(xué)；當(dāng)堂訓(xùn)練；導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)建議

為了解決如何引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)并進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練這一問題，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校近幾年課堂教學(xué)改革的實(shí)踐及我校實(shí)際，探索總結(jié)出適合我校的“導(dǎo)學(xué)案“，以此為載體實(shí)踐我們的“先導(dǎo)后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”語文教學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”與“學(xué)”

以往的語文教學(xué)運(yùn)用“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”模式，由學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，然后在課堂上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。這種模式固然有其好處，但由于它的盲目性和學(xué)生的自覺性低等因素，加上缺乏落實(shí)，往往成效不大。我們的語文導(dǎo)學(xué)案又有什么特點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)呢？首先在一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。導(dǎo)入言簡意賅，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速讓學(xué)生進(jìn)入思考、學(xué)習(xí)狀態(tài)。三維目標(biāo)將每課的知識(shí)點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)出來，學(xué)生預(yù)習(xí)課文不會(huì)漫無目的，而是有的放矢，心中有數(shù)。教學(xué)重、難點(diǎn)讓學(xué)生明白本課的精華所在，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)帶著問題思考，上課時(shí)會(huì)用心聽講，課后會(huì)及時(shí)請(qǐng)教。語文導(dǎo)學(xué)案的第一部分是“預(yù)習(xí)提示”，它較為具體、直觀教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)具有針對(duì)性和可操作性。這里以本人的《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案為例，“預(yù)習(xí)提示”部分不但有作家作品簡介，還引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，應(yīng)讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣（舉例說明）。這樣就使學(xué)生的朗讀不像傳統(tǒng)的瞎讀、亂讀，有口無心，而是有內(nèi)涵、有目的、有感情，專心致志。另外，“預(yù)習(xí)提示”還引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，并傳授學(xué)生“翻譯五字法”，這樣學(xué)生在老師授課前已經(jīng)將文章的大意大致了解，再聽起課來就有側(cè)重點(diǎn)，就輕松多了。

理論必須與實(shí)踐相結(jié)合才有實(shí)效。學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”預(yù)習(xí)之后，必須有一定量的練習(xí)。為此，語文導(dǎo)學(xué)案的第二部分是“預(yù)習(xí)自測”。 “預(yù)習(xí)自測”部分的問題一般比較容易，偏向于字音、字形、字義，掃除學(xué)習(xí)正文的障礙。還是以《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案為例，“預(yù)習(xí)自測”涵蓋了本課的生字拼音和重點(diǎn)字詞的釋義，學(xué)生如能在預(yù)習(xí)后認(rèn)真自測，本文的大意已了然于胸。為了讓“預(yù)習(xí)自測”落到實(shí)處，我們在上課前會(huì)花幾分鐘時(shí)間檢查，然后評(píng)講習(xí)題。這就教導(dǎo)、督促學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，達(dá)到預(yù)期效果。

以上是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，然后教師開始正式授課?！跋葘?dǎo)后學(xué)”使教師輕松教學(xué)，不用在課堂上再浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生頭腦一片空白，漫無目的地預(yù)習(xí)，做無效勞動(dòng)。教師亦可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案精心備課，刪繁就簡，事半功倍。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是我們導(dǎo)學(xué)案的又一特色。以往我們教學(xué)在授課后會(huì)布置一定量的作業(yè)讓學(xué)生課后完成，但往往效果欠佳。因?yàn)樵趯W(xué)生養(yǎng)成一種良好習(xí)慣之前，他所做的任何功課，要想有成效，則必須在老師的監(jiān)督之下方可。初中生年齡尚小，自覺主動(dòng)性差，童心未泯，貪玩；他們往往先玩后學(xué)，這如何及時(shí)完成作業(yè)？就算能夠先學(xué)后玩，也常常會(huì)因?yàn)橹車h(huán)境的影響而心不在焉，大打折扣。為此，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，顧名思義，作業(yè)在老師眼皮底下，當(dāng)堂完成。這里以本人的《生物入侵者》導(dǎo)學(xué)案為例，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂訓(xùn)練一和當(dāng)堂訓(xùn)練二。訓(xùn)練一的習(xí)題是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在老師“監(jiān)考”中獨(dú)立完成。訓(xùn)練二的習(xí)題是重難點(diǎn)知識(shí)，比較難，它需要全文知識(shí)的貫通、整合，往往需要學(xué)生們的合作探究方可解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)立刻通過訓(xùn)練得以鞏固，并在老師的點(diǎn)撥，同學(xué)的合作探究下解疑答難，做到節(jié)節(jié)清，堂堂清。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里會(huì)自主、合作、探究，會(huì)動(dòng)口（讀）動(dòng)腦（思）動(dòng)手（寫），發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，主人翁意識(shí)得以體現(xiàn)，成就感油然而生！這樣的課堂教學(xué)他們才會(huì)專心致志，孜孜不倦。教師在此環(huán)節(jié)也受益匪淺。教師在此只需引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥，無須像以往那樣“填鴨子”，唱獨(dú)角戲，吃力不討好。學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松，一舉兩得，何樂而不為？

三、幾點(diǎn)建議

（1）編寫導(dǎo)學(xué)案，最好是集體研究，因?yàn)橹挥屑紡V益，才能保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

（2）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)難點(diǎn)在“導(dǎo)”。要導(dǎo)“趣”，導(dǎo)“法”，導(dǎo) “思”，導(dǎo)“行”。在“導(dǎo)引”下有的放矢，高效學(xué)習(xí)。

（3）保障教師的備課、教研時(shí)間，盡量減少不必要的會(huì)議、檢查、評(píng)比，使教師專心研究教材，全面搜集、篩選、提煉資料，形成“因人制宜”，有特色校情、班情的導(dǎo)學(xué)案。

（4）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師重在引導(dǎo)，不要喧賓奪主；當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題要精練，貫徹獨(dú)立思考與合作探究，不要淪為傳統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)。

當(dāng)然，要想打造具有金石特色的教學(xué)模式，要倚賴全體教師在實(shí)踐過程中，不斷探索、研究、創(chuàng)新，使之朝著完美的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]王成軍《讀寫算·教研版》2016年（8）

[2]“目標(biāo)先導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)糾正”——課堂教學(xué)模式的一般操作流程[J]劉新增《新課程》教師版2007（11）