曉之以理，動之以情

摘 要：情感教育，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個教育方式，既是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑，又是展開語文教育的重要手段。但其在教學(xué)中的運用效果卻不盡人意。文章基于此，首先就從“教師的情感素養(yǎng)與教學(xué)模式”這兩個角度分析了我國小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀，繼而闡述了情感教學(xué)與小學(xué)語文課堂的融合策略，包括“運用愛的力量，激發(fā)學(xué)生的情感”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教學(xué)；融合

人是一種具有情感的動物。有時候，人的情感得不到訴說或者表達(dá)的時候，就會以文章的形式展現(xiàn)在我們讀者的面前。那么，經(jīng)過篩選成為我們讀物的課文，就是信息豐富，情感飽滿，可讀性高的文章乘著知識的小船向我們劃來。所以，評論一篇文章的優(yōu)劣，并不是單獨地看其語言是否精煉，內(nèi)容是否充實，還要看情感是否到位。這種情感，要既能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀。如此，才能支撐起“情感教育”的名號。

一、我國小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

教師情感素養(yǎng)的高低，在一定程度上，對學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著很大的影響的。但是，傳統(tǒng)型小學(xué)語文教師由于受到“教師要嚴(yán)肅”、“教師要有權(quán)威”等觀念的束縛，在情感豐富的課文中就不會表現(xiàn)文中情感。例如：《觸摸春天》這一課中，需要學(xué)生體會安靜觸摸春天的舉動，體會安靜對生活的熱愛，懂得熱愛生活就能創(chuàng)造繽紛的世界。而部分教師卻以一種平靜乃至一種消極的心態(tài)去講解生活。由于傳統(tǒng)觀念的禁錮以及生活中的瑣碎事情，學(xué)校里的，家庭里的，社交上的等，就使教師想要以快樂、以笑容面對學(xué)生的情感逐漸被磨平，進(jìn)而使自己講出來的“熱愛生活”也變了味道，使學(xué)生的情感和情感素養(yǎng)也成了朝著單一、消極的方向發(fā)展了。

小學(xué)語文教學(xué)模式，是可以用落后這個詞來形容的。填塞式，滿堂灌是大家非常熟悉的教學(xué)法，它們在教育領(lǐng)域扎的根很深，以至于當(dāng)今實施的新課改都還沒有徹底地將其根除，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)等仍然存在。

二、情感教學(xué)與小學(xué)語文課堂的融合策略

（1）運用愛的力量，激發(fā)學(xué)生的情感

沒有情感線索的文章，讀起來，始終覺得少了點兒什么。所以，當(dāng)學(xué)生的情感還處在未得到豐富的小學(xué)階段時，小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)都是以情感類為主的，或親情、友情，或師生情、愛國情懷等。但是，這些情感的引導(dǎo)，不是在淺顯的直觀教學(xué)中就能使學(xué)生學(xué)到的，而是需要精心設(shè)計教學(xué)方案，思考通過什么方式才能讓文中的“平面情感”變成“立體式情感”，以全面的環(huán)繞著學(xué)生，讓學(xué)生全方位地受到這種情感的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，教師可以在課前五分鐘給學(xué)生播放毛澤東宣布“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”的錄像片段，這莊嚴(yán)的宣告，這雄壯的聲音，表達(dá)了全場三十萬人以及全國中國人民為新中國的誕生而歡欣鼓舞的心情。同時，教師深情配詞：“1949年10月1日在首都北京舉行開國大典，當(dāng)毛澤東出現(xiàn)在主席臺上時，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲；當(dāng)升起第一面五星紅旗的時候，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰五星紅旗......”。通過這視覺、聽覺等多種感官的多重沖擊，使學(xué)生的激動、自豪的感情溢于言表，喚醒了學(xué)生對毛主席的無限熱愛，對新中國的無限熱愛。

（2）運用自身先進(jìn)的理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

要想讓學(xué)生與課文中的情感產(chǎn)生真正的共鳴，小學(xué)語文教師首先要帶好頭，起好調(diào)，并營造一個良好的情感抒發(fā)氛圍。因為良好氛圍的營造，對學(xué)生情緒的醞釀，情感激素的產(chǎn)生十分有利。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時，小學(xué)語文教師就要先選取幾個教學(xué)方法，這幾個教學(xué)方法對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造需要有所幫助。對此，我就運用了角色扮演的教學(xué)法。我邀請了一位學(xué)生扮演文中的主人公“我”，邀請了另外幾位學(xué)生扮演教我們國語的教師，并要求扮演教師的學(xué)生要突出“教師寫字很吃力”的狀態(tài)；而扮演主人公“我”的學(xué)生，則要表現(xiàn)出“很愿意學(xué)習(xí)國語，被師生的真摯感情和愛國之心感染了”的狀態(tài)，以促使他們進(jìn)入課文中所描繪的氛圍，進(jìn)而展現(xiàn)出“我”為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在學(xué)校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。

（3）品味文中的重點詞語，發(fā)展學(xué)生情感

詞語是形成文章的基礎(chǔ)，情感是推動一篇文章向前發(fā)展的助推器，也是分析一篇文章的線索之一。因此，想要使學(xué)生潛在的情感得到挖掘，小學(xué)語文教師就可以從文章的基礎(chǔ)——詞語入手，通過對關(guān)鍵詞的深入分析，讓學(xué)生明白文章所蘊含的內(nèi)在情感。

以《媽媽的賬單》為例，通讀全文，我們發(fā)現(xiàn)這一課的中心詞是“賬單”。那么，教師就要圍繞“賬單”這一詞匯把“什么是賬單，媽媽為什么寫這份賬單，兩份賬單的區(qū)別”等問題講清楚，并在講解的過程中滲透“媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。”然后，根據(jù)上下文，用“賬單”將“這份總額為零的賬單，滿載著母愛。是不能用金額來衡量的，是無價的，也無私的”這一感悟貫穿其中。如此，既不會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詞語很困難，也不會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)課文很乏味，還不會讓學(xué)生的情感得不到有效的表達(dá)。從而促使學(xué)生的情感得到展現(xiàn)與激發(fā)，促使學(xué)生的情感素養(yǎng)得到發(fā)展與深化。

三、結(jié)語

總之，對學(xué)生的情感教育與情感培養(yǎng)，應(yīng)從小抓起。小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生在三觀還未形成時就有一個情感的發(fā)展方向，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愛國情、友情、親情、師生情等，進(jìn)而促使學(xué)生成為一個兼具情感素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的人，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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