淺談小學(xué)語(yǔ)文提高小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效策略

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深入，很多教師在進(jìn)行大膽創(chuàng)新、同時(shí)也有不少教師，在課堂上處心積慮，追求虛假的繁榮，最終付出的代價(jià)是使語(yǔ)文課變得蒼白、雜亂、學(xué)生失去興趣。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提高小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效策略進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂實(shí)效；策略

真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對(duì)文本的感悟。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾點(diǎn)不足：

（1）不能準(zhǔn)確把握文本主題

一些新的課改理念的確給予教師在教材使用上以極大的自由，但“用教材而不是教教材”，我們可以對(duì)教材進(jìn)行再加工。不過(guò)教師在教學(xué)課文時(shí)對(duì)教材中每一篇文章所表現(xiàn)的價(jià)值觀還需準(zhǔn)確把握，這些課文是經(jīng)編者精心挑選的，有它自身的文學(xué)意義與現(xiàn)實(shí)意義。如果我們對(duì)文章主題的理解產(chǎn)生偏差，就有可能讓這些課文喪失了作為教材的應(yīng)有意義。

（2）學(xué)生學(xué)而不思

其一是書(shū)聲瑯瑯，聽(tīng)起來(lái)學(xué)生讀得有滋有味，而更多的學(xué)生是在模仿別人，他們并沒(méi)有感悟語(yǔ)言的真正含義。其二，不給學(xué)生有效思考的時(shí)間。為了活躍課堂氣氛，老師提出問(wèn)題時(shí)基本上都希望立即有學(xué)生站起來(lái)解答?？捎龅嚼鋱?chǎng)是時(shí)有的事兒，尤其是公開(kāi)課上。因此，老師要么立即降低難度，要么作比較明確的暗示。

（3）多媒體運(yùn)用不當(dāng)影響學(xué)生思考

現(xiàn)在大多數(shù)教師的公開(kāi)課，幾乎都有多媒體課件，為了制作多媒體課件，教師耗費(fèi)了許多的精力，有時(shí)真是得不償失。恰到好處的課件使用會(huì)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言、激發(fā)情感，而有時(shí)學(xué)生被課件中音畫(huà)所吸引，注意力關(guān)注的是與文本內(nèi)容關(guān)系不大的細(xì)節(jié)。

（4）課前預(yù)習(xí)不充分

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)學(xué)生要清楚自己應(yīng)該完成哪些任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生最起碼應(yīng)讀通順課文。中年級(jí)學(xué)生要讀順課文，要自學(xué)生字，要能利用字典等工具書(shū)或聯(lián)系上下文初步理解生詞的意思。高年級(jí)學(xué)生在此基礎(chǔ)上要能概括課文內(nèi)容，劃出精彩的句段，查閱相關(guān)資料，記下不懂的問(wèn)題等等。高效的預(yù)習(xí)時(shí)語(yǔ)文課成功的基礎(chǔ)條件。

如何按照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)，是每一位語(yǔ)文教師面臨的新課題。那么，怎樣才能更加科學(xué)地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性呢？

二、通過(guò)學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐我探尋出提高課堂實(shí)效的一些策略：

（1）學(xué)會(huì)深入立體的研讀文本，準(zhǔn)確把握文章主題。

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝挥薪處煶浞掷斫夂透形蛄宋谋荆拍芤龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，才能將教師的理解內(nèi)化成學(xué)生的理解，才能使學(xué)生有更多的新的生成和自己獨(dú)特的感悟，因此，教師在上課前必須要深入立體的研讀、感悟文本。

深入研讀文本，準(zhǔn)確地解讀文本，這是語(yǔ)文教學(xué)的本源所在。如何解讀文本是教師教學(xué)前首要解決的問(wèn)題，只有深入、立體、適度的解讀文本，教師才能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和文本價(jià)值取向，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者、作者的意圖，才能把學(xué)生放在主體地位來(lái)選擇最適宜的教學(xué)方式，才能使課堂教學(xué)更有效。

（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)要充分

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為排在第一位的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而現(xiàn)在，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，這樣教學(xué)，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)。

（3）善于運(yùn)用優(yōu)化簡(jiǎn)約的教學(xué)方式

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。優(yōu)秀的多媒體課件表現(xiàn)力強(qiáng)，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，適時(shí)、有效的應(yīng)用多媒體課件在一定程度上能節(jié)約時(shí)間、提高課堂效率、做到事半功倍。但過(guò)多教學(xué)方式粉墨登場(chǎng)，看似精彩，其實(shí)再研究教學(xué)效果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這種做法注重了形式淡化了實(shí)質(zhì)，學(xué)生一堂課下來(lái)沒(méi)有學(xué)會(huì)什么能力，掌握什么知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)因材施教來(lái)選擇簡(jiǎn)單易行的教學(xué)形式，提高課堂效率！

哪種教學(xué)方式簡(jiǎn)單易行，哪種效果更佳就采用哪種，教師要具有得心應(yīng)手運(yùn)用多種教學(xué)方式的能力，要會(huì)組合和取舍，做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕輕松松中學(xué)語(yǔ)文，還原語(yǔ)文課堂的本色，真正做到低投入，高收益！

（4） 變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式

常言道：“一石激起千層浪”創(chuàng)造性、有效性的提問(wèn)能記起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。

講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。立體性問(wèn)題是就同一事物進(jìn)行多角度多側(cè)面的提問(wèn)，這樣的問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。課堂提問(wèn)既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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