淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，或多或少都存在這樣或者那樣的問題而導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)效率低下，這個(gè)時(shí)候我們需要做的就是要進(jìn)行不斷地反思，反思自己在教學(xué)過程中哪些方面需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)，只有在不斷地反思過程中進(jìn)行不斷地調(diào)整，才能夠更好地提高我們的課堂教學(xué)效率。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語文；反思；效率；小學(xué)

通過自己這么多年的小學(xué)語文教學(xué)，我覺得在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，往往這些方面是導(dǎo)致我們課堂教學(xué)效率不高的主要原因，下文我將和大家進(jìn)行一一分析。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高的原因分析

（1）受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的制約和影響

由于受到應(yīng)試教育的影響，我們小學(xué)語文教師往往都顯得比較急功近利，這種影響難以在我們的日常語文教學(xué)中得到較好的轉(zhuǎn)變，所以我們往往會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他方面的培養(yǎng)，有時(shí)候反而不能提高我們的教學(xué)效率，因?yàn)樵谶@種影響下，不能更好地將學(xué)生變成我們課堂教育的主體，片面強(qiáng)調(diào)了老師的作用。在開展語文的教學(xué)過程中，很多教師仍舊將自身作為教學(xué)中心，學(xué)生則是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這在很大程度上不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也就導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果并不突出。

（2）師生間缺乏有效的溝通

在我們小學(xué)語文的教學(xué)過程中，往往我們的教師和學(xué)生之間存在著這樣的一種現(xiàn)象，那就是我們沒有和學(xué)生建立起一種和諧、平等的關(guān)系，所以往往我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)就顯得比較沉悶，難以在教學(xué)的過程中營造出輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有就是我們的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，往往沒有從我們學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，這樣就會(huì)讓我們根據(jù)課本所設(shè)計(jì)的答案比較固定，所以我們的學(xué)生在回答的過程中就顯得比較機(jī)械單一，不能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，這樣的教學(xué)方式很顯然不利于我們學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。如果我們的教師多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，那么我們就能夠更好地站在學(xué)生的角度來進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠更好地提高我們的課堂教學(xué)效率，增進(jìn)我們師生之間的情感交流。

（3）課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍舊是知識(shí)的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們很多的語文教師在教學(xué)過程中，仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)上，往往卻忽視了提升我們學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，這樣時(shí)間長了，勢(shì)必會(huì)造成我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，只能知其然，而不知所以然，難以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中進(jìn)行舉一反三，很顯然不利于我們提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（1）精選教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，就需要最大程度的激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？小學(xué)語文教師需結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心選擇，讓學(xué)生能從上課的開始到課堂的結(jié)束都能保持活躍的課堂氛圍，最大程度的提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在課堂中可進(jìn)行比一比等活動(dòng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生之間相互的競爭，比比誰記得更快，記得更牢，而學(xué)生間的適當(dāng)競爭能很好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此外，在課堂中還可通過角色表演、做游戲、分組討論等手段提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師在語文課堂上要不斷引進(jìn)新的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)思路，把握好課堂提問的難易度，從而讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，更好的體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（2）教師需吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

教師只有將課備好，才能將課上好。從廣義上講，科學(xué)的備課包含教材和學(xué)生兩個(gè)方面。許多小學(xué)語文老師在備課上，“備教材”做得很好，但對(duì)“備學(xué)生”方面卻并不重視，因此，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師需要以吃透教材為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。小學(xué)語文教師在上課前需精讀教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，在吃透教材的前提下需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，進(jìn)行有效的取舍和不斷優(yōu)化，最大化地運(yùn)用教材外的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟語言世界，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這有利于解決傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端，不再只為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，還需要注重“備學(xué)生”，在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中，需要教師與學(xué)生間形成良好的互動(dòng)，共同去完成課堂的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師是主導(dǎo)者，也過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體作用，但是課堂教學(xué)從真正意義上來說，其主體是學(xué)生，而教師在課堂中就需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行語文教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師在備課過程中，需要將原來“備教材”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)生”所需要的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。在小學(xué)語文教學(xué)中將教材作為工具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更好的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

（3）營造和諧、平等的課堂氛圍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們教師要學(xué)會(huì)在我們的課堂教學(xué)過程中營造和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，這樣可以更好地以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而可以更清楚地去了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，從而更好地來提高我們的課堂教學(xué)效率。

總之，在我們小學(xué)語文的教學(xué)過程中，只有學(xué)會(huì)不斷地開展教學(xué)反思，才能夠更好地進(jìn)行我們的課堂教學(xué)，在這個(gè)反思的過程中，不僅要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，更要學(xué)會(huì)從我們自身入手，不斷掌握和更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地提高我們的教學(xué)水平。

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