初中化學課堂教學情境創(chuàng)設的策略

摘 要：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。學習是學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發(fā)展，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。本文以初三化學教學為例，談一談課堂教學情境創(chuàng)設的實踐。

關鍵詞：初中化學；教學情境；創(chuàng)設

一、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境

對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感是非常重要的，因為濃厚的興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。第一次上化學課，學生們對化學實驗充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學老師就象魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。

又如：在教學溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們設計如下的教學過程：

教師提問：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象？”

“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”……學生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。教師取出了事先準備好的幾種食物，又在屏幕上打出一些酸性食品的照片，又問：“它們的酸性強弱一樣嗎？”

學生回答：“不一樣。”

教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強弱呢？”

“用酚酞試液?！?、“不，用石蕊試液?！?/p>

“那好，請同學們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強？”

在大家面前，兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都呆住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色?！翱磥?，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱……”

“對了，用PH的方法?！币晃煌瑢W不知是預習了還是接觸過該知識點，睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對，就是常用的溶液酸堿性的表示方法……”

二、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯？

[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：

學生1：有人放火；

學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；

學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。

……

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課，比如：教學《金剛石與石墨》這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒，沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個有趣的故事，每一個學生都急著想弄清金剛石到底到哪去了，其后的教學當然就很好組織了。

教師還可以充分挖掘教材中的化學史創(chuàng)設情境，如：一是，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成；二是，稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)的教學情境，幫助學生養(yǎng)成細致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。

三、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境

利用現(xiàn)代化教學手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學聲置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如：[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳

情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。教學實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形式、運用的教學情境結合時，有意義學習才能發(fā)生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。