探究小學(xué)教育管理工作的價值取向

摘 要：小學(xué)管理工作是否有效開展對于小學(xué)教育事業(yè)的改革發(fā)展來說具有重大意義。作為教育事業(yè)的發(fā)展基石，小學(xué)階段的教育管理工作歷來都備受著社會各界的廣泛關(guān)注。對小學(xué)教育管理工作的價值取向進(jìn)行研究，是為了進(jìn)一步解決小學(xué)教育發(fā)展中面臨的各種問題，促進(jìn)新時期小學(xué)教育的深化改革與健康發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)教育管理的科學(xué)主義價值取向與人本主義價值取向展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理工作；價值取向；研究

小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作對于小學(xué)教育事業(yè)的改革發(fā)展以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說具有十分重要的影響。新的教育背景下，小學(xué)教育管理工作也面臨著更新的挑戰(zhàn)與更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于此，小學(xué)教育管理必須始終遵循科學(xué)主義價值取向與人文主義價值取向，提高教育管理工作效率與工作質(zhì)量，深入落實各項教育政策，發(fā)揮教育管理職能，完成工作任務(wù)。針對當(dāng)前我國小學(xué)教育事業(yè)在改革發(fā)展中存在的諸多問題，小學(xué)教育管理工作人員必須加強對價值取向的研究，盡早改善和解決工作中面臨的各種問題，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的有序發(fā)展。

一、小學(xué)教育管理工作的內(nèi)涵

教育管理是國家對教育系統(tǒng)實行組織協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌管理的一系列活動，具體是由管理者代表國家行使部分管理權(quán)力，對教育隊伍進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與管理控制，發(fā)揮人力、物力等教育資源的積極作用，并在教育部門的引導(dǎo)與支持下，高質(zhì)、高效實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。從廣義上來說，教育管理就是教育行政管理與學(xué)校日常管理的活動過程。而從狹義上來說，教育管理則主要是指由教育行政機關(guān)對各項教育工作所實施的一系列系統(tǒng)性的管理措施。

二、小學(xué)教育管理工作的價值取向概念

小學(xué)教育管理的價值取向是從狹義的教育管理中衍生而來的。嚴(yán)格意義上來講，價值取向?qū)儆谡軐W(xué)的范疇，也是人文學(xué)科及社會學(xué)科所研究的主要領(lǐng)域。價值觀念不具備具體的形態(tài)，也沒有固定的概念、特征，在日常生活中，價值這一概念被用于表示各種事物所具有的本質(zhì)意義，并滿足人們對美好事物本身的追求。價值取向是價值觀念形成的基本前提，大到社會的發(fā)展、小到各類行為的實施，都離不開價值取向的引導(dǎo)，小學(xué)教育管理工作當(dāng)然也不例外，作為教育管理中的重要組成部分，小學(xué)階段的教育管理工作更要明確價值取向，并在正確價值取向的引導(dǎo)下，完成自身的工作使命。

三、小學(xué)教育管理工作的價值取向

（1）科學(xué)主義價值取向

科學(xué)主義價值取向在小學(xué)教育管理工作中具有深厚的理論基礎(chǔ)，這不僅僅是因為科學(xué)管理理論歷史起源較早，更是因為科學(xué)管理制度無論在怎樣的時代背景下都具有同樣良好的適應(yīng)性與可行性。

第一，科學(xué)管理的方式強調(diào)的是科學(xué)量化的實證資料，意在通過開展量化的管理工作，科學(xué)的、合理的、高效的解決實際問題，并經(jīng)過科學(xué)調(diào)查與分析統(tǒng)計，為管理人員提供更加準(zhǔn)確的工作指導(dǎo)依據(jù)，幫助管理人員作出最為恰當(dāng)?shù)墓芾頉Q策。由此可見，科學(xué)主義價值取向下的小學(xué)教育管理工作必然能夠發(fā)揮出更加積極的作用。

第二，以獲得的量化實證資料為基礎(chǔ)開展管理工作，實施科學(xué)的管理策略，包括人員安排、調(diào)整，資產(chǎn)資源分配等，進(jìn)一步優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)教育管理工作效率。事實上，小學(xué)教育管理中的各項管理行為都需要以科學(xué)主義為導(dǎo)向，比如學(xué)生班級分班中的人數(shù)控制與資源均衡等，都需要遵循一定的科學(xué)性原則。

第三，科學(xué)主義價值取向下的教育管理工作并不是絕對的、一成不變的，小學(xué)教育管理人員在追求科學(xué)主義管理的過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、機械化的管理工作模式，靈活的、科學(xué)的運用現(xiàn)代化的管理方法與管理手段，充分的體現(xiàn)管理工作的科學(xué)性與專業(yè)性，提升工作水準(zhǔn)。

（2）人本主義價值取向

除了科學(xué)主義價值取向外，人本主義價值取向也是小學(xué)教育管理工作必須堅持的一大價值取向。只有實現(xiàn)科學(xué)主義價值取向與人本主義管理理念二者之間的有機融合，才能夠真正促進(jìn)小學(xué)教育管理工作的深化發(fā)展。

第一，人本主義是新時期教育事業(yè)改革發(fā)展的重點方向，無論是在西方文明進(jìn)程中，還是在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，人本主義始終是人們秉承的一種經(jīng)久不衰的精神理念。以人為中心開展教育管理活動，是當(dāng)代小學(xué)教育管理工作必須恪守的一項基本原則[3]。我國偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)倡導(dǎo)“仁”的教育思想理念，以人為本開展教育管理工作亦是對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承與弘揚，因此，管理人員在落實管理工作時，必須牢牢樹立人本主義價值取向。

第二，即使是在新的教育背景下，人本主義管理理念在小學(xué)教育改革發(fā)展中依然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要充分的體現(xiàn)以人為本的管理理念，就要首先了解人的本質(zhì)，打破傳統(tǒng)思想的束縛，加強人性化、民主化管理，建立起新的人性化管理模式與工作體制，彰顯人本管理特點。

第三，與科學(xué)主義價值取向的追求過程相同，人本主義在實現(xiàn)價值的過程中也并非是獨立存在的。在小學(xué)教育管理工作實踐中，必須結(jié)合實際情況與需求，適度的控制人本主義追求范圍，實現(xiàn)人本主義管理理念與教育體制性、規(guī)范性以及權(quán)威性發(fā)展特點之間的有效結(jié)合，提高教育管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化水平，切忌一味的追求人本主義。在整合學(xué)校綜合條件及管理資源的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧，以科學(xué)主義為核心，促進(jìn)人本主義全面適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需求，實現(xiàn)二者之間的共同價值追求。

四、結(jié)語

新時期，小學(xué)教育管理工作也應(yīng)當(dāng)樹立新的工作觀念，加強對科學(xué)主義價值取向以及人本主義價值取向的研究，在工作實踐中，科學(xué)整合現(xiàn)有資源、協(xié)調(diào)控制各項管理行為，以科學(xué)主義價值取向為主導(dǎo)，以人本主義管理理念為基準(zhǔn)，制定并完善新的、更加有效的管理策略，并在實施科學(xué)化管理策略的過程中，充分彰顯人本主義特點，促進(jìn)小學(xué)教育管理工作水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]宋振春，陳令芳. 小學(xué)教育管理工作的價值取向探究[J]中國校外教育，2018（16）：31+33.

[2]岑立強. 小學(xué)教育管理工作的價值取向探究[J]中華少年，2018（05）：207.

[3]周本圣，周道法. 小學(xué)教育管理工作的價值取向[J]知識窗（教師版），2016（12）：83.