淺談幼兒教師如何促進幼兒的創(chuàng)造性學習

摘 要：創(chuàng)造性是兒童的一種重要能力，也是時代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。創(chuàng)造性并不是什么神秘的天賦特性，它是每個健康兒童都具有的內(nèi)在心理能力。但是事實上，人們對幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展認識不足，教師教學觀混亂及以教師為主導的錯誤觀念，都造成了幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的不均衡性。本文就幼兒創(chuàng)造性學習的現(xiàn)狀及教師實際出發(fā)，淺談幼兒教師如何促進幼兒的創(chuàng)造性學習。

關鍵字：教學觀；創(chuàng)造性學習；策略

一、幼兒創(chuàng)造性學習的現(xiàn)狀

我國教育家陶行知先生提出了解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、時間和空間的“六大解放”，實際上是對幼兒創(chuàng)造性的解放。但今天，我們?nèi)匀淮嬖诜N種東縛幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的因素，如“教師中心”、“家長中心”、“幼兒教育小學化”、“特色班特色園”，這些控制多、灌輸多、要求多，幼兒主體性得不到發(fā)揮，這怎么有利于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展呢？

二、教師開展教學的誤區(qū)

（1）幼兒教師教學觀的誤區(qū)

正確的教育觀念是保證幼兒園教育活動效果的前提。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性就要有富有創(chuàng)造力的教育者。創(chuàng)造型幼兒教師往往能用有利于開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的觀念和方法來對幼兒進行創(chuàng)造性教育和培養(yǎng)。然而目前有相當一部分幼兒教師并沒有把創(chuàng)造性地開展教育活動并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性當作自己最起碼的職責，當作職業(yè)對自己的基本要求。由于缺乏正確的教育觀念，嚴重影響了幼兒創(chuàng)造性能力。因此，轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念是當前幼兒創(chuàng)造性教育的關鍵。

（2）教師應對幼兒發(fā)言的誤區(qū)

教師應答是幼兒園教育中一種十分常見而重要的教學策略，更是師幼互動的基本形式。然而在日常教學中，我們常常能看到這樣的情況：幼兒回答問題，教師雖然在“嗯、嗯”地點頭，熱心地傾聽著幼兒的發(fā)言，但是發(fā)言的幼兒卻不覺得老師已經(jīng)把自己的話聽進去了?？梢钥吹剑瑑A聽的教師與其說是在專心接納幼兒的話語，還不如說在幼兒說話之前，對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有成竹了。于是，“是這個意思吧”，教師會對孩子的話簡單的回應。之后，因為又得面對下一個幼兒的發(fā)言了，所以教師難以通過每個幼兒的發(fā)言與他們溝通起來并相互呼應回響。

傾聽幼兒的發(fā)言，如果打形象比喻的話，好比是在和孩子玩投球和接球游戲。把孩子投過來的球準確地接住，孩子即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。孩子投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，這個孩子后來就會奮起投出更好的球來。然而，多數(shù)的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地 “接住” 每個幼兒的發(fā)言，未能與那些認真“投球”的幼兒的想法產(chǎn)生共振。

三、教師促進幼兒創(chuàng)造性學習的策略

（1）樹立正確的教學觀

新《綱要》強調(diào)：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?！币郧暗慕逃怯山處熯x定內(nèi)容，設置好活動的各個環(huán)節(jié)，“填鴨式”地灌輸給幼兒，不管幼兒是否對教育內(nèi)容感興趣。千篇一律的方式方法忽略了幼兒的真正感受，嚴重影響了幼兒的學習興趣，限制了幼兒想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。要解放幼兒的創(chuàng)造性，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，了解幼兒創(chuàng)造性的一般特征。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)為：好奇、好問、想象豐富、有新穎獨特的見解和做法、喜歡與眾不同、好表現(xiàn)，有探索精神、觀察敏銳、思維靈活，并且發(fā)散性思維強。因此，教師要把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中創(chuàng)造，在游戲中發(fā)展。

（2）提供安全自由和富有刺激的教育活動環(huán)境

歐洲教育家裴斯泰洛奇認為兒童的學習最好通過活動去感知周圍環(huán)境，以此來獲得知識；進步教育運動的主要人物杜威指出兒童知識的獲得源于對周圍環(huán)境的感知和探索。由此可見，創(chuàng)造性學習環(huán)境是建立在傳統(tǒng)的哲學思想并聯(lián)系幼兒園實際的基礎之上的，在活動過程中新師應尊重每個幼兒，寬容其錯誤，允許他們發(fā)表新意見，提出新見解，尊重幼兒差異，充分解放幼兒的創(chuàng)造力，為各層次、類型的幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供理想空間，營造寬松的環(huán)境。

案例一：林教師利用繪畫培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。她通過實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒在專心作畫時，如果教師不斷問他在畫什么、想什么，甚至說，“你這畫得不好，那畫得不像”，那么幼兒就可能失去作畫的興趣與欲望，從而放棄自己正在創(chuàng)作的主題。幼兒的探索行為必須在一個自由、寬松的環(huán)境中才能實現(xiàn)。教師應盡量少干預幼兒的創(chuàng)造活動過程。

案例二：陳教師設計了這樣一個活動情境，“ 怎樣使浮的東西沉下去？怎樣使晨的東西浮上來？”。教師給每組幼兒準備一個大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，例如油泥、橡皮筋、易拉罐、玩具、小汽車等，在活動中個個躍躍欲試，情緒高昂。在這樣的活動中，教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境幼兒激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

（3）尊重并支持幼兒創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新為特征的高級心理活動。 創(chuàng)造性思維有兩種最基本的類型：發(fā)散思維和輻合思維。創(chuàng)造性活動要經(jīng)過從發(fā)散思維到輻合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維循環(huán)而完成。這兩種思維是辯證的、相輔相成的，其中發(fā)散思維占主導地位。教師可根據(jù)發(fā)散思維的特點在以下幾方面有意識進行培養(yǎng)。

（1）展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。

（2）克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性。變通性是指發(fā)散思維的靈話性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)。思維定勢師人對刺激情境以某種習慣方式進行反應。思維定勢有助于迅速找到解決問題的途徑，但有時也會是人陷入定勢的陷阱。

（3）肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性。特性是指發(fā)散思維的新奇成分。在活動過程中時常有幼兒表現(xiàn)出超常、獨特、非邏輯性的見解，教師要及時肯定。創(chuàng)造性思維不能孤立培養(yǎng)，作為創(chuàng)造能力的成分之一，它與創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)密不可分。缺乏創(chuàng)造性人格，會制約幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的程度。 教師應全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造能力，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，使培養(yǎng)目標落到實處。