體驗式故事情景繪畫中多元表現(xiàn)手法嘗試激發(fā)小班幼兒繪畫興趣的研究

一、問題的提出

（1）概念界定

體驗式：在教學活動中是以教師的導引，幼兒參與實踐，師生的感悟交流，以“行動”為中心的一種學習方式。

“故事情景繪畫”指強調(diào)情景在幼兒繪畫中的重要性，借助虛擬的故事情景，讓幼兒將在現(xiàn)實生活中獲取的感性經(jīng)驗進自己的繪畫想象。在繪畫活動過程中使幼兒溶入情景，充分調(diào)動幼兒對主題的認識和感受，大膽、自由地表現(xiàn)自己的認識和情感。

“多元表現(xiàn)手法“其概念我借助在方法論上，費耶阿本德提出反對單一、萬古不變、普遍的教條式方法，而是主張開放型的、自由創(chuàng)造型的、促使人的個性充分發(fā)展的。我按藝術(shù)的表現(xiàn)特點與幼兒的需求對原有的故事情節(jié)進行加工再設計，將美術(shù)表現(xiàn)與故事情景融為一體。除了常用的繪畫手法，結(jié)合創(chuàng)意繪畫的形式，開放性的表現(xiàn)。

（2）理論依據(jù)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布和實施以來得到了各個幼兒園的積極響應，都在積極學習《指南》的精神，并對幼兒教學進行深入思考，努力調(diào)整教學方法，從多種角度出發(fā)，發(fā)轉(zhuǎn)變教育教學理念，以關(guān)注幼兒生活、注重幼兒的能力培養(yǎng)為基礎，改變固有的、傳統(tǒng)的教學策略，努力尋求更適合幼兒的教學策略，從而逐漸形成了科學的教育模式和個性化的教學方法，推動幼兒園課程改革工作。幼兒體驗式故事情境繪畫教學就是《指南》背景下的一種較為科學及富有個性化的教學方法之一，體驗式教學方法能有效引導幼兒親自觀察生活中的方方面面，由體驗產(chǎn)生感受和經(jīng)驗，從而為其自主表達提供原始的積累，激發(fā)出幼兒繪畫情感及創(chuàng)造性。

（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

目前國內(nèi)幼兒美術(shù)教育具體表現(xiàn)在：重技能輕情感，大多數(shù)教師把技能學習當作幼兒美術(shù)教育的第一目標，強調(diào)對事物的外部表達，缺少對美術(shù)本體語言的認識和理解，不注重幼兒的生活體驗和豐富多彩的情感表現(xiàn)；重作品輕過程，許多教師有時也關(guān)注幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性的發(fā)揮，但常常用成人的眼光，把幼兒美術(shù)作品“效果”的好壞當作美術(shù)活動是否成功的惟一標準，忽視了幼兒在活動過程中的內(nèi)心感受與情緒流露；重計劃輕隨機，教師往往由于過分強調(diào)選材的計劃性，而忽視了幼兒的生活經(jīng)驗和學習興趣，沒有考慮幼兒的需要和發(fā)展，常出現(xiàn)選材脫離幼兒生活、內(nèi)容不能引起幼兒興趣等現(xiàn)象。

針對這一現(xiàn)狀，我認為應該對幼兒繪畫教學進行根本性的變革?；谶@種認識，我們開展了情景融合、多通道多元化表現(xiàn)參與的幼兒繪畫教學模式的研究。

二、研究目標

通過研究，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。在體驗式故事情境中，結(jié)合不同故事內(nèi)容，探究繪畫活動中的多元表現(xiàn)手法，并驗證期有效性。鼓勵幼兒情景素材源于生活，培養(yǎng)幼兒的審美感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒創(chuàng)作自信心。

三、研究內(nèi)容

（1）整理出一套富有故事情景的美術(shù)活動多元表現(xiàn)手法的教學模式，并在實踐和研究中驗證其有效性。

（2）建立一個美術(shù)教學優(yōu)質(zhì)課的共享資源，為今后幼兒美術(shù)發(fā)展奠定基礎。

（3）整理出一套故事情景美術(shù)教學的案例，為以后美術(shù)教學研究作參考。

四、研究結(jié)果

小班幼兒從起初的無意識涂鴉，逐漸到現(xiàn)在的有意為之，這樣的過程是漫長的；為了讓幼兒能夠?qū)γ佬g(shù)活動更有熱情，我們以“體驗式故事情景繪畫”為依托，幫助幼兒創(chuàng)設生動有趣的情景繪畫，在故事情景中體驗并感受美術(shù)活動的多元化，從而使幼兒對美術(shù)活動充滿熱情和期待。為了進一步推進故事情景繪畫在美術(shù)活動中的運用，我將重點放在了多元表現(xiàn)手法上，以此來呈現(xiàn)出多元化的故事情景畫面，續(xù)而激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作以及故事情境的創(chuàng)編。

在實踐的過程中，多元表現(xiàn)手法的確是孩子們愿意不斷嘗試的興趣點之一，同時它在故事情景繪畫中的運用，讓幼兒更喜愛故事，并期待參與創(chuàng)作故事情景繪畫了。對于這一年的實施，總結(jié)歸納如下：

（1）抓住幼兒年齡特點，有效運用多元表現(xiàn)手法開展故事情景繪畫

1.多元玩色融技能，故事情境有趣味

小班孩子年齡較小，小肌肉發(fā)展不完善，拿著筆不能揮灑自如地深畫。孩子對幼兒園環(huán)境不熟悉膽子較小，往往拿到了紙和筆不知如何畫起。幼兒的認識世界、了解周圍環(huán)境有限，生活經(jīng)驗不夠。導致幼兒對繪畫不感興趣，畫畫變成一種壓力。因此作為教師首先我們一定要根據(jù)幼兒年齡特點合理預設活動內(nèi)容和形式，同時又要注重繪畫技巧的融合，愿不愿意畫很多因素取決于會不會畫，因此根據(jù)幼兒年齡特點，預設形式由易到難，并巧妙融合技巧，這可以讓幼兒體驗故事情景繪畫的趣味，讓幼兒在活動中獲得自信。

2.多元拼貼重過程，故事情境多樣化

小班幼兒注意力和興趣點首先是新奇、有趣；同一個手法多次使用后會發(fā)現(xiàn)孩子的興趣大打折扣，很多時候老師為了一味的最求新奇和效果，每一次活動都會投入新內(nèi)容、新手法，然而最后的效果卻是不盡如人意的，總會與教師預設的有所偏差。這就需要我們不斷思考，如何讓幼兒在不斷嘗試新手法的同時，卻又能有效的運用起來？只有當最后效果讓幼兒感受到成功，才能讓幼兒有更濃厚的興趣繼續(xù)投入。因此，根據(jù)不同故事情境，變換多樣活動形式，嘗試新手法進行表現(xiàn)，但注重手法循序漸進，不脫離故事情境內(nèi)容，從而有效激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的興趣。

3.多元手法相結(jié)合，故事情境見成效

美術(shù)活動中我們可變的手法是很多的，有時一個手法經(jīng)過演變，可以衍生出很多新的形式和方法。但是礙于年齡段的能力落差，我們就需要考慮技能的掌握以及提升空間。小班幼兒必須考慮趣味、游戲化、反復鞏固的必要，因此，在預設活動時，我考慮在專題開展到中期，有必要整合幼兒已有技能經(jīng)驗，從而有效的提升已有的能力。因此，當故事情境內(nèi)容越發(fā)豐富，但單一活動形式無法滿足時，在遵循技能循序漸進的同時，將已有技能有效結(jié)合的同時，提升已有能力；凸顯多元表現(xiàn)手法可以在美術(shù)活動中將故事情境立體化，進一步提高幼兒參與活動的興趣。

（2）提升技能，整合多元；通過多元手法凸顯故事繪畫中的情境

1.技能手法提升，多元化顯情境

小班幼兒原有繪畫能力就是比較薄弱的，教師如果一味只是追求手法的多變，幼兒的繪畫技能就得不到發(fā)展。因此在專題實施的過程中，我對“多元”再次思考界定，個人認為即便是凸顯多元表現(xiàn)手法在專題中的運用，也不能忽視了基礎繪畫能力，因此，我考慮了讓多元手法整合入基礎能力中。嘗試預設了《小雞啄米》這樣一個基礎繪畫活動。在同一個故事情景繪畫活動中，融合了多元的手法，但過于注重手法的花哨，忽略了幼兒繪畫技能的發(fā)展，因此在基礎涂鴉中，我根據(jù)故事情境內(nèi)容以及年齡段能力，以原有經(jīng)驗為平臺，教授新技能。幫助幼兒建立繪畫自信，激發(fā)幼兒主動參與的積極性。

2.手法多元整合，體驗故事情境

在故事情境繪畫表現(xiàn)的過程中，多元玩色的手法，我過于注重通過不同材質(zhì)的物品來玩色，而忽略了“多元”的拓展；局限了故事情境表現(xiàn)的張力，應該在不同玩色工具中，多角度、多變化的玩色。通過多元玩色更加豐富故事的內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒參與活動的積極性。同時，單一的手法始終是受到局限的，因此，真正的多元應該是手法的一個整合，如何有機的整合，并能夠在日常的教學活動中適用是重點。有效的多元手法整合，可以幫助拓展故事情境的內(nèi)容，讓故事更加有立體畫面感，更加可以激發(fā)幼兒對于故事情景繪畫的熱愛。

五、研究效果

通過這一年本專題的實踐與研究，在體驗式故事情景繪畫活動中多元表現(xiàn)手法的運用，有效激發(fā)了小班幼兒參與美術(shù)活動的積極性。

（1）剖析幼兒年齡特點，不同故事情境內(nèi)容選擇合適手法，讓幼兒感受、體驗故事情境繪畫中的“趣”。

根據(jù)《指南》中參考，不同年齡段幼兒，繪畫水平處在不同的階段。我們不能為了追求故事情景繪畫中的畫面效果，跳躍幼兒年齡特點，選擇了不適合當前年齡段的手法，讓幼兒得不到創(chuàng)作成功的體驗，使得幼兒對美術(shù)活動失去了興趣。與此同時，創(chuàng)作的故事情景繪畫也失去了該年齡段童真的效果。

因此，教師在開展故事情景繪畫活動前，一定要剖析幼兒年齡特點，根據(jù)不同故事情境內(nèi)容，選擇適合表現(xiàn)故事情境內(nèi)容，且適合于該年齡段幼兒掌握的手法開展活動。

（2）評估幼兒實際能力，結(jié)合故事情境內(nèi)容提高繪畫技能，讓幼兒愿意、敢于在故事情景繪畫中“畫”。

孩子都是存在個體差異的，在開展活動前，我們會預設活動形式和手法，應該對自己班級的幼兒有一個深刻的了解；對每一個孩子的繪畫能力進行一個評估，根據(jù)故事情境內(nèi)容、幼兒已有水平、預設活動手法多方綜合，不能一味追求手法的多變，而讓幼兒得不到發(fā)展，只有讓幼兒的能力不斷提升，孩子們才會更加愿意參與繪畫活動，才能在繪畫活動中大膽的創(chuàng)作；創(chuàng)作的故事情景繪畫也會更加豐富，更加生動。

（3）引導幼兒多元轉(zhuǎn)化，結(jié)合故事情境內(nèi)容整合多元手法，讓幼兒了解、學會在故事情景繪畫中“用”。

有時候老師也會被“多元”二字誤導，認為“多元”就是要多樣的，不斷重復的新穎手法；其實不然。很多時候，老師提供的單一工具，在不同性格的孩子手中，使用的方法就會不同，那就是將這個工具發(fā)揮了“多元”的效果。在同一個故事情境作品中，也會有不同的畫面效果。所以，老師在預設活動時，也應考慮引導幼兒將手中的繪畫工具多元轉(zhuǎn)化，鼓勵幼兒敢于嘗試運用自己繪畫本領(lǐng)。同時，發(fā)現(xiàn)周圍不同的、更好地繪畫手法，結(jié)合自己已有的，學會自我整合，敢于自主得在不同故事情境繪畫活動中運用。

在不斷嘗試新的手法運用來表現(xiàn)故事情景繪畫時，教師也可以有意識的引導，整合多種手法，真正的實現(xiàn)多元化表現(xiàn)，幫助幼兒創(chuàng)作出畫面感更豐富絢麗的故事情境作品。

六、思考

作為園本課題下的一個小課題，分化出的具體執(zhí)行目標是非常明確的。因此，在整個專題開展的過程中，我可以很明確的按照預設的實施途徑有序地開展活動，但是在具體實施中，會發(fā)現(xiàn)很多有待斟酌的地方，并且發(fā)現(xiàn)了許多當初思考不周的地方：

（1）經(jīng)過一學年的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)故事情境美術(shù)活動對幼兒的成長有著獨特的作用。首先，情景美術(shù)活動有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。因此許多情景素材可以考慮來源于幼兒周圍的生活，在活動前期和活動的延伸部分如何引導幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，如何幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗，拓展想象空間是我們接下來需要努力探索的。

（2）在專題實施初期，認為故事情景繪畫是實施的途徑，多元表現(xiàn)手法是實施的方法，目的是為了激發(fā)幼兒繪畫的興趣。在實施之后，我發(fā)現(xiàn)這三者是密不可分的，故事情景繪畫是載體，多元表現(xiàn)手法是幼兒繪畫能力、審美能力提高的主要依靠，有了這兩者，幼兒對于美術(shù)活動自然就會有濃厚的興趣。因此，如何將故事情景與繪畫多元的手法表現(xiàn)無縫對接？是我們接下需要進一步思考和研究的方向。

參考文獻

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