淺談如何做一名“不教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師

摘 要：在新時代的教育改革實踐中，學(xué)生是教育的主體這一理念已經(jīng)深入人心。教師絕不僅僅是教授知識，授之以魚，更應(yīng)該相機引導(dǎo)，授之以漁。簡而言之，教師的定位和任務(wù)應(yīng)該是“教，是為了不教”，本文我將結(jié)合自己所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，闡述對葉圣陶“不教”思想的認識和理解。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；葉圣陶；“不教”

在小學(xué)階段，學(xué)生對教師往往有一種崇拜乃至膜拜的感情。教師的榜樣作用明顯。同時小學(xué)數(shù)學(xué)難度尚低，且教材中有很多討論、實驗的環(huán)節(jié)。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都很有利。下面我將從教師，課堂，作業(yè)，課后等方面闡述如何成為“不教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

一、想做“不教”教師，首要提高專業(yè)水平，做好教師本職

表面上看，做一名“不教”的數(shù)學(xué)教師是為教師減負。誠然，如果學(xué)生真的能夠舉一反三，自我發(fā)現(xiàn)，的確是能夠為老師減負的。但在此之前，教師需要付出更多的努力，達到更高的業(yè)務(wù)能力才能夠讓學(xué)生進入這一境界。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整體難度尚低，但是卻需要教師有全面的眼光去辨析學(xué)生從不同角度，用不同方法回答的問題。而在小學(xué)高年級，也有一些難度較高的奧數(shù)題目。這都是需要教師提高專業(yè)能力才能去為學(xué)生解答的。只有自己的業(yè)務(wù)能力提高，見過的思維方法多了，才能夠在課堂上應(yīng)對學(xué)生具有創(chuàng)造性的回答，在作業(yè)中熟悉學(xué)生不同的思路方法。

小學(xué)生對教師常有一種膜拜的情感，往往視之為自己的榜樣，教師如能善加應(yīng)用，會收到意想不到的效果。比如學(xué)習(xí)習(xí)慣，葉圣陶說：“什么是教育，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡亲寣W(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師要有過硬的學(xué)科素養(yǎng)。教師在課堂上、板書中自己規(guī)范好，學(xué)生將教師的規(guī)范作為自己的標(biāo)榜。這樣才能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)作業(yè)的格式規(guī)范、到數(shù)學(xué)考卷的步驟答句都做好。

如果教師還能在學(xué)生面前上“露一手”。比如能夠快速的心算速算、對學(xué)生課后提問競賽題也有清晰的解題思路，這更能讓學(xué)生對教師感到崇拜。

兒童是最容易受影響的，小學(xué)教師要從各方面給他們好的影響，使他們往后升學(xué)或者就業(yè)都得到好處，一輩子立身處世都得到好處。教師是一種平凡的崗位，但是在平凡的崗位做好本職的工作就是不平凡。

二、數(shù)學(xué)課堂多用實踐討論的方法，替代傳統(tǒng)的講授灌輸。

“兒童求學(xué)，爰來學(xué)校；學(xué)校應(yīng)其求，乃授之以課程。知勉強注入之徒勞也，知利用兒童求知心之事半功倍也，故教授方法采用自學(xué)輔導(dǎo)主義，課前令之豫備，課后復(fù)令溫習(xí)，務(wù)以養(yǎng)成其自力研修之習(xí)慣。”

葉公的這段話告訴我們教育的意義和目的，絕不是把前人知識強制傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐。要能夠做到這一點，我認為要從三個方面來著手。

（1）教師在課堂上要能夠容許的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的，甚至標(biāo)新立異的觀點回答。對低年級的學(xué)生用生動的語言與情景導(dǎo)入積極調(diào)動他們的發(fā)言積極性，對中高年級的學(xué)生要放手給他們操作實踐。這不僅需要教師的過硬的學(xué)科素養(yǎng)，更重要的是將學(xué)生看作有獨立，能創(chuàng)新人格的教育理念。現(xiàn)代學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)化時代，知識面很廣，課前的預(yù)習(xí)手段多樣，往往有不同于教參的新思路新方法。學(xué)生的創(chuàng)新回答受到鼓舞，自然能夠活躍課堂的氣氛，提高上課的效率。讓學(xué)生多講，而教師少教。

（2）要盡可能為學(xué)生營造實踐的機會和環(huán)境。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們?nèi)嵺`討論的地方非常多。比如五年級學(xué)習(xí)三角形兩邊之和大于第三邊這個知識，老師的講授，遠不如同學(xué)用小棒的實踐來得深刻，而學(xué)生的實踐中又以學(xué)生操作后的討論發(fā)現(xiàn)效果最好。如果一開始就迫不及待的告訴同學(xué)們結(jié)論，反倒破壞了同學(xué)們實踐討論的積極性。相反在學(xué)生自學(xué)實踐的時候點到為止的輔導(dǎo)，不僅讓學(xué)生習(xí)得了三角形兩邊之和大于第三邊這個知識，更提升了學(xué)生自力研修的能力。這才是葉公所謂“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！比绻總€數(shù)學(xué)的知識點都能夠由學(xué)生自己實踐自己發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就有了自學(xué)、鉆研的能力，教師的教，才能漸漸的轉(zhuǎn)化為“不教”。

（3）善于利用錯答、錯題，讓學(xué)生用錯主動去借鑒。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教參為本，照本宣科。這樣上課雖然不容易犯錯，但也不利于學(xué)生積極主動地參與課堂，違背生本課堂的本質(zhì)。課堂的實踐討論，活躍發(fā)言，必然會有一些錯誤和不規(guī)范的回答，甚至出乎意料的回答。這時候教師用不著馬上去糾正，留待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤。錯誤往往很典型，由同學(xué)主動發(fā)現(xiàn)的錯誤，或者經(jīng)過討論驗證的錯誤，學(xué)生的印象會更深刻，這樣糾正的同學(xué)就不局限于回答問題的同學(xué)，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力也為以后教師的“不教”做了鋪墊！

三、開放性的作業(yè)布置，多樣化的課后輔導(dǎo)。

盡管而今學(xué)生減負之聲不絕于耳，但是不得不承認，必要、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)還是教學(xué)的必須。那如何做到作業(yè)精簡，輔導(dǎo)有效，使學(xué)生能夠舉一反三，從而使教師能夠從教到“不教”。我認為有以下兩點。

（1）作業(yè)布置要盡可能的不重樣，避免刷題的嫌疑。多用數(shù)形結(jié)合的問題，多用開放性的答案。比如六年級學(xué)習(xí)長方體體積時，可以讓學(xué)生自己拼立方體，根據(jù)自己拼的圖形自己計算。自己創(chuàng)造的題目自己做，學(xué)生的作業(yè)積極性便會提高。

（2）教師可以適當(dāng)放手讓學(xué)生之間結(jié)對輔導(dǎo)。教師的輔導(dǎo)當(dāng)然很好，但是時間有限。而同學(xué)之間結(jié)對輔導(dǎo)，一是同學(xué)之間年齡相近，少有隔閡，結(jié)對輔導(dǎo)不僅可以提高后進生的成績，還能夠提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，強化他在課堂上學(xué)到的內(nèi)容。讓學(xué)生的教成就教師的“不教”。

四、結(jié)束語

初讀葉圣陶的教育文集，深深感到是我國教育工作者的一大寶庫。葉公雖然主教語文，但是很多的教育理念，教學(xué)構(gòu)想，都跨越了學(xué)科，成了新時代的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)。“教是為了不教”的教育思想尤其在我國教育教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。讓教師在少教和不教的理念下引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在主動的探索發(fā)現(xiàn)中更喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]《葉圣陶教育文集》作者，杜草甬、商金林