淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科從小學(xué)開始直到高中，一直占據(jù)著幾大主科之一的位置，因?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活人際交往中起到十分重要的作用。因此，我們應(yīng)重視語(yǔ)文教育，更要從小學(xué)語(yǔ)文抓起，學(xué)生只有在小學(xué)時(shí)將語(yǔ)文基礎(chǔ)打牢，掌握語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，才能在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，使自身的語(yǔ)文能力得以提高。本文結(jié)合筆者的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新方法進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是最熱門的話題，也是最重要的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國(guó)教育改革的主旋律，而小學(xué)語(yǔ)文教育是以中國(guó)幾千年所沉積的最優(yōu)秀的文化作為載體，以學(xué)生基本語(yǔ)文能力的提高作為前提的。江澤民同志也曾指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更有著獨(dú)特的開掘角度。

一、注重情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情，幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有：通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活展現(xiàn)隋境；運(yùn)用實(shí)物演示情境；扮演角色體會(huì)情境；因地制宜采用實(shí)境；錘煉語(yǔ)言描繪情境等。無(wú)論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，作為教師都要在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、充分解放學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的方法是多讀、多看、多寫。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。解放學(xué)生的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一項(xiàng)最基本的要求“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。但是傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為：課堂安靜，學(xué)生認(rèn)真聽講，不小聲說(shuō)話、不做小動(dòng)作，這就是好課堂。其實(shí)不然，它不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，會(huì)抑制學(xué)生想像力的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)解放學(xué)生的，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，多問(wèn)為什么，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)；教師精講，把說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓給學(xué)生，并且要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。解放學(xué)生的手。就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要在小學(xué)階段會(huì)寫其中的3000個(gè)字。語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)手，要求學(xué)生不僅會(huì)寫字，還要把字寫對(duì)、寫美觀。在其它方面，動(dòng)手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一。學(xué)生只有在動(dòng)手的基礎(chǔ)上動(dòng)腦，才能培養(yǎng)自己的獨(dú)特思維，才會(huì)有更多的創(chuàng)新成果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可將演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓學(xué)生自己想辦法，安排步驟，再引導(dǎo)分析 出可行性和優(yōu)劣。要鼓勵(lì)學(xué)生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這絕不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開始吧！“抱著的孩子長(zhǎng)不大！”我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，小組合作更是把孩子們的主體地位淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。課前孩子們把預(yù)習(xí)成果展示于各小組評(píng)價(jià)表下，課中把他們的討論成果集中于小組長(zhǎng)手中，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，做得好的表?yè)P(yáng)并加分，做得一般的鼓勵(lì)并減分。不僅僅是課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成、課前準(zhǔn)備、背誦過(guò)關(guān)、遵守紀(jì)律、衛(wèi)生整潔以及課外閱讀盡顯現(xiàn)于評(píng)價(jià)表之中。在教學(xué)中我們采用小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高效的目標(biāo)。

總之，創(chuàng)新教育的實(shí)踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨(dú)創(chuàng)水平的發(fā)揮，打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予每一位教師的神圣職責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強(qiáng)教育觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識(shí)，把自主探索問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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