探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

摘要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢(shì)，造成小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)?；诖?，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了修改，要求教師不但要提高學(xué)生的成績(jī)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即提高語文教學(xué)的時(shí)效性。語文是小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)程度的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師教學(xué)過程中比較重視的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，下面我們就教師教學(xué)過程中應(yīng)該采取的措施進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學(xué)程式化。我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo)，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場(chǎng)”，學(xué)生語文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

二、在課堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深?yuàn)W，就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)模式。因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式.在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文.可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

四、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高語文閱讀有效性

提高語文閱讀的有效性根本，是培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，畢竟語文閱讀是學(xué)生的自主性行為，通過各種方法的結(jié)合，提高了學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀的積極性，但是學(xué)生們的自主閱讀能力不夠，也直接導(dǎo)致了語文閱讀的有效性降低。只有讓學(xué)生知道應(yīng)該如何進(jìn)行語文的閱讀活動(dòng)，如何有效的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，才能從根本上提高語文閱讀的有效性。學(xué)生不會(huì)閱讀，是不能提高語文閱讀的有效性的。提高學(xué)生的閱讀能力，重在教給學(xué)生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中自己體會(huì)閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學(xué)生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養(yǎng)學(xué)生們的精讀能力，教給學(xué)生們閱讀方法，讓學(xué)生們帶著問題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點(diǎn)和感情。最后是做好閱讀的外延，語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，在日常的教學(xué)中要增加語文的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面積，通過閱讀不同的文章，感悟不同的風(fēng)景，通過閱讀量的積累，學(xué)生們的自主閱讀能力也會(huì)得到顯著的提高，還可以幫助學(xué)生拓寬視野，積累知識(shí)。通過多種方式的結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，這樣在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，可以提高閱讀的有效性。

總之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語文綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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