探討幼兒自主閱讀能力支架培養(yǎng)教學(xué)策略

摘 要：幼兒啟蒙教育教學(xué)中，繪本閱讀作為重要的教導(dǎo)方式，已被廣泛采用。但是，幼兒自主閱讀也存在一些不良現(xiàn)象和各類問題。表現(xiàn)為幼兒閱讀目的不明確、對圖畫敘述的故事不理解、幼兒閱讀后無問題提出，綜合此類問題，提出一些想法，使幼兒能夠更好地利用繪本學(xué)習(xí)，提高幼兒對事物的發(fā)現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；幼兒教育；支架培養(yǎng)

在早期閱讀教育中，對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。在開展幼兒園教育活動的時候，教師對多種類型的閱讀活動越來越重視，以期有效提高幼兒的自主閱讀能力。本文對幼兒自主閱讀能力的重要作用進(jìn)行了分析，并且探討幼兒自主閱讀能力支架培養(yǎng)教學(xué)策略。

一、問卷調(diào)查折射出的問題

（1）家長對幼兒園實(shí)施早期閱讀教育的問卷調(diào)查。我們抽取了330名幼兒家長，對其進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果：積極配合參與調(diào)查的占了81%；95%的家長認(rèn)為早期閱讀相當(dāng)重要；82%家長認(rèn)為家庭在培養(yǎng)早期閱讀能力上重點(diǎn)在于氛圍的營造，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子愛上閱讀。由此可見家長們對幼兒早期閱讀重視度，對幼兒早閱的目的的認(rèn)識較前衛(wèi)，是個時代版的家長。

（2）家長對幼兒閱讀現(xiàn)狀觀察的調(diào)查。對幼兒園小中大不同年齡段的330名幼兒家長予以觀察、測查孩子閱讀情況的任務(wù)。就幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力做了問卷調(diào)查。

一是幼兒閱讀興趣的調(diào)查情況與分析。孩子們高興和樂意參與閱讀占了68%，喜歡聽故事占了63%，參與閱讀活動的積極性及主動性均占了66%，然而，閱讀的持續(xù)性卻只占了33%，是孩子對讀本內(nèi)容興趣不大，還是他只會或只知道匆匆忙忙的翻書、看書?？傊⒆拥拈喿x能力、閱讀技能還不是很清楚，甚至不會。二是幼兒閱讀習(xí)慣的調(diào)查情況與分析。孩子們閱讀的習(xí)慣較弱，總體閱讀的習(xí)慣只占了42%，可喜的是我們看到了隨著年齡的增長，孩子習(xí)慣的進(jìn)步，小班到大班增長了16%，閱讀的習(xí)慣在進(jìn)步，但是這是年齡增長進(jìn)步的必定的趨勢，孩子如果沒有注意習(xí)慣的有意識培養(yǎng)，那數(shù)據(jù)是不樂觀的。

“支架”教學(xué)作為新興的教學(xué)策略，近年來被廣泛運(yùn)用到幼兒教育中。權(quán)威專家一致認(rèn)定這是一種適宜的有效的干預(yù)方式，能滿足孩子的個別化需求。新《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。建構(gòu)主義者用支架來比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念，教師選擇合適的時機(jī)，為幼兒搭建適宜的腳手架，孩子則在腳手架的支持幫助下，嘗試摸索，自己內(nèi)化那些能使其從事更高層次活動的思維能力、技能以及對事務(wù)的認(rèn)識和理解的過程，自我完成學(xué)習(xí)過程的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性，它的著眼點(diǎn)是如何幫助孩子去“學(xué)”，讓孩子學(xué)會自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的環(huán)境支架

環(huán)境以其彌散性特點(diǎn)客觀存在并滲透于幼兒生活的每一個空間。鑒于環(huán)境無所不在、隨處可見的特點(diǎn)，讓環(huán)境“動”起來、讓環(huán)境“說話”，與孩子真正的互動，讓環(huán)境對孩子的潛移默化作用起到最高效果。1.校園環(huán)境彰顯興趣閱讀特色。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，因此要培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。充分的利用幼兒園的各個角落，如創(chuàng)設(shè)一面色彩鮮明的故事墻：《鳥窩里的樹》；枯燥的消防門布置成一本本書，分別對經(jīng)典故事做了簡要的說明介紹。2.班級環(huán)境獨(dú)具個性特色。環(huán)境是無聲的老師，對孩子們具有潛移默化的影響，利用他們的無意注意，引起他們的求知欲，獲得知識，獲得快樂。為了讓孩子們對教學(xué)活動有所了解，充分挖掘環(huán)境資源，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索興趣，把學(xué)習(xí)融于生活，并將其引向更廣闊的空間。將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)密切的與繪本緊密聯(lián)系起來，讓環(huán)境與孩子互動、讓環(huán)境能說話、讓環(huán)境能“活”起來，這是老師們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理念，也是閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一亮點(diǎn)。

三、搭建自主閱讀的情境支架

幼兒園教學(xué)以“游戲”為主，在幼兒自主閱讀活動中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和問題情境來實(shí)現(xiàn)自主閱讀中情境支架的搭建。一是創(chuàng)設(shè)游戲情境，自然導(dǎo)入讀本閱讀。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！眲?chuàng)設(shè)有效的游戲情境，能活躍孩子的思維，開闊孩子的思路，大大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，推動其嘗試自我、自主閱讀。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒園學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)孩子在活動中的主體地位和活動在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，活動應(yīng)以兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過教師的有效引導(dǎo)和支持，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的潛能。如繪本《南瓜小老鼠》，教師用“形象的大南瓜”暗示了故事中南瓜房子的結(jié)構(gòu)，同時賦予下雨聲音的音效“外衣”，創(chuàng)設(shè)三個難度不斷攀升的問題情境，幫助幼兒不斷理解、提升、讀懂繪本，從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到完成任務(wù)的水平。提問是一種以“多疑善思”為主要標(biāo)志的閱讀指導(dǎo)，教師通常要對讀本的重要部分用一個問題的形式提出來，以突出重點(diǎn)，加深孩子對內(nèi)容的理解。例如讀本《爺爺一定有辦法》，在閱讀前，教師讓孩子欣賞讀本的封面，提出問題：“你們看到了什么？”“故事里可能講些什么？”讓孩子帶著尋求答案的心理，有意識地去閱讀讀本

四、建構(gòu)自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)支架

培養(yǎng)孩子自主閱讀時，遞進(jìn)式的經(jīng)驗(yàn)支架幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀。如繪本《花婆婆》，“做一件讓世界變得更美麗的事”這是一個偉大又宏偉的“工程”，首先嘚讓孩子們?nèi)ジ惺荏w驗(yàn)“讓世界變得更美麗的事”。因此前期活動特別為孩子開展了一次的“茶話會”——主題“如何能讓世界變得更美麗？”大班的孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，說的話題都很大：空中花園、海底隧道、太空船代步……當(dāng)話題縮短為“美麗”時，孩子的腦筋轉(zhuǎn)得很快，一下就與花、草、音樂等等連上了關(guān)系。

孩子自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成的過程和規(guī)律。在孩子們自主閱讀能力成長的過程中，不僅僅是老師有目的、有計劃的引導(dǎo)，更需要家長的有意識培養(yǎng)和溫暖陪伴。如果加上社會源源不斷宣揚(yáng)的讀書氣息、營造的讀書氛圍，那家、園、社區(qū)三位一體合力來協(xié)同推動幼兒自主閱讀能力的形成、促幼兒全面發(fā)展必將取得好成績。

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