淺議小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略

小學(xué)音樂課程，能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系以及人生觀。因此，在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)重要性日益凸顯的今天，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，老師應(yīng)該及時摒棄傳統(tǒng)的低效率的教學(xué)模式，發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用，從多個角度幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)融為一體，實現(xiàn)學(xué)生與課程的共同進(jìn)步。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，表演常常是學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的終點，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點常常是欣賞。但在欣賞的過程中，老師不可只是單純地讓學(xué)生聽音樂，或是完全以自身的講解占去大部分的課堂時間，不留給學(xué)生自我感悟和思考的時間，這樣的教學(xué)方式都會很難幫助學(xué)生欣賞出音樂的精彩。教師應(yīng)該如何施用策略提高欣賞教學(xué)的效果呢？

一、情境教學(xué)，讓學(xué)生融入課堂之中。

情境教學(xué)方法在音樂學(xué)習(xí)過程中一直較為常見。情境教學(xué)是最能夠囊括音樂表達(dá)的感情和環(huán)境等因素的方式，能夠?qū)⒁恍┮魳分幸恍τ谛W(xué)生而言相對來說更加抽象的感情具體地勾勒出來，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完全融入課堂之中。例如學(xué)習(xí)歌曲《乃喲乃》時，老師需要向?qū)W生教授一些與歌曲相關(guān)的背景知識，因為這是一首土家族兒歌，學(xué)生可能因?qū)Ω枨尘暗牧私馄伲y以完全進(jìn)入到歌曲之中。而老師若能通過情境構(gòu)建的方式，首先進(jìn)一步擴展學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域，加深學(xué)生對情境的理解，則能夠幫助學(xué)生了解“乃喲乃”是快來吧的意思，幫助學(xué)生融入到兒歌的熱鬧場景之中，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的理解、熱愛與鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛。

二、引導(dǎo)聆聽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。

音樂欣賞的過程，是希望能夠領(lǐng)悟音樂中的精彩與效果，而不僅僅只是聆聽音樂，老師需要一步一步引導(dǎo)學(xué)生融入思維活動之中。但在學(xué)生進(jìn)行自我思考之前，老師需要先引導(dǎo)學(xué)生精心聆聽，走進(jìn)音樂的殿堂。通過聆聽一定數(shù)量的音樂作品之后，老師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)聆聽之后的感受，再利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識自己情感的變化和鑒賞能力的變化，帶領(lǐng)學(xué)生從低層次的欣賞逐步走向高層次的欣賞。例如在蘇教版的音樂《空山鳥語》這一作品的學(xué)習(xí)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中展開對大自然景象的想象，對深山幽谷中鳥聲陣陣景象的想象。除此之外，老師還可以劃分學(xué)習(xí)小組，增加學(xué)生與同齡人的交流時間，讓學(xué)生們在討論中激發(fā)思想的火花，通過討論向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并且提高自身的思考層次。

三、帶領(lǐng)學(xué)生賞出精彩效果。

在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生很難擁有自身的鑒賞模式和思考模式，需要老師帶領(lǐng)進(jìn)行音樂欣賞?！皫ьI(lǐng)學(xué)生賞出精彩效果”的策略，看似與上文提出的兩個策略有很多相似之處，但是它們的重心是不一樣的。上文提到的兩個策略，更多地側(cè)重于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂欣賞領(lǐng)域的過程，重在激發(fā)學(xué)生的興趣與帶領(lǐng)學(xué)生聆聽和想象。但是本策略更加側(cè)重于“賞出精彩效果”，重點在于最后的效果表達(dá)。

因此在學(xué)習(xí)的過程中，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生更好地聽出歌曲中的情緒、旋律以及曲調(diào)。教師需要將音樂作品中所呈現(xiàn)的內(nèi)容和情緒，淋漓盡致地傳遞給學(xué)生。同時教師應(yīng)該要在教學(xué)的過程中投入更加飽滿的感情，用真摯的情感去打動學(xué)生和感染學(xué)生，讓學(xué)生在緊跟老師步伐的基礎(chǔ)上，通過自身的思考，在音樂欣賞的過程中有所收獲。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。

以上三個策略更加側(cè)重于老師對學(xué)生的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，但在學(xué)習(xí)的過程中，老師需要巧用策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，從而促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的音樂欣賞能力運用到日常生活之中。老師可以通過要求學(xué)生在聆聽之后，表達(dá)對歌曲的感悟，通過正面的評價和積極的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求。對于表現(xiàn)不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，老師也可以給予一定的鼓勵，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力打下基礎(chǔ)。同時學(xué)生在平時的生活中若能夠接觸到音樂作品，則會主動地參與到欣賞的過程中，通過長期主動參與到音樂欣賞之中，學(xué)生能夠積累相當(dāng)?shù)男蕾p經(jīng)驗，有助于幫助學(xué)生形成自身的欣賞體系和思考體系。

總之，音樂欣賞教學(xué)的過程絕對不能停留在單純聆聽的層面，老師需要結(jié)合蘇教版音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將音樂中表現(xiàn)的抽象內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生達(dá)到高層次欣賞的過程，完善學(xué)生的情感體驗過程，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生欣賞出精彩的效果，幫助學(xué)生形成自身的思考體系和鑒賞體系。