士官軍事英語教學模式的“對分”探索

摘 要：復旦大學張學新教授在2013年10月提出了對分課堂教學模式的理念和實施設想，從新的視角給高校課堂教學質(zhì)量改革提供了思路。本文分析了在士官軍事英語中實施“對分課堂”教學模式的必要性及可行性。

關(guān)鍵詞：對分課堂；士官軍事英語

2007年，美國科羅拉多州的Jonathan Bergmann在化學課程教學中率先采用“對分課堂”教學模式，取得了十分理想的教學效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“對分課堂”的方法逐漸在美國教育界流行起來。“對分課堂”教學模式是指學生在課余完成知識的學習，而課堂則成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用和重構(gòu)等。士官軍事英語程的教學內(nèi)容概念性和理論性強，具備結(jié)合現(xiàn)代信息手段和媒介開展“對分課堂”教學的基本條件。

一、士官軍事英語開展“對分課堂”教學的可行性

（1）對分課堂是大數(shù)據(jù)時代助力士官軍事英語的必然產(chǎn)物

雖然信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展已經(jīng)從根本上改變了人們的生活方式、 工作方式和學習方式，但在當前軍校的士官軍事英語中，計算機和互聯(lián)網(wǎng)仍然沒有動搖以書本知識為中心、教師為主導、課堂講授灌輸為主要方式、以機械化灌輸 + 標準化考試為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學模式。盡管在士官軍事英語的基礎(chǔ)課教學中也采用信息技術(shù)，但僅僅是用PPT呈現(xiàn)教學內(nèi)容，或簡單地利用某視頻作為教學素材，人機交互水平低，互動少。利用對分課堂，可以從人機互動過程中記錄學員大量的學習過程數(shù)據(jù)，形成學習、認知的數(shù)據(jù)集合，幫助教師了解學員的認知結(jié)構(gòu)、個性特征等，從而改進課堂教學設計。

（2）對分課堂密切契合士官軍事英語“以能力為中心”的培養(yǎng)目標

在士官軍事英語中，常見的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環(huán)節(jié)，教員一般會將這五項環(huán)節(jié)分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內(nèi)化；對分課堂教學模式主要是：課前學員通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教員答疑等方式完成知識內(nèi)化。對分課堂顛覆了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，在對分課堂的教學中再也不會讓教員在課堂上“唱獨角戲”，而是通過引導、學員間的相互討論和知識的綜合運用，促使學員參與知識的內(nèi)化訓練，培養(yǎng)應用能力。

（3）對分課堂培育士官學員獨立自主學習的精神和能力

對分課堂的教育模式不僅對教員有較高的要求，同樣對學員提出較高要求。這種教學模式要求學員要對學習軟件、手機終端及教員上傳到云空間的教學視頻和相關(guān)的學習資源進行自主性的學習，學員必須在這一模式中養(yǎng)成良好的獨立思考和學習習慣。為了更好的達到對分課堂的教學效果，教員可以通過綜合性的平臺來管理和監(jiān)督學員的自主學習，及時測評學習效果，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，促使學員學會學習，敢于與教員平等探討問題。

二、士官軍事英語應用“對分課堂”教學模式的創(chuàng)新性

在士官軍事英語中應用對分課堂教學模式具有鮮明的時代特征。對于“對分課堂”教學模式，國內(nèi)外積累了豐富而深入的研究和實踐活動，這些研究和理論具有一定的借鑒和指導意義，融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和設備，基礎(chǔ)課程教學能夠煥發(fā)新的生命力。

此外，在大數(shù)據(jù)時代背景下及軍隊院校調(diào)整改革時期，目前基于“對分課堂”教育模式的研究大部分都是探討高等教育院校本科生的教學實踐活動，而在新思路和新方法的指引下，大膽引入國內(nèi)外先進的對分課堂教育模式，并應用于士官軍事英語的教學活動中，研究新型教育理念對軍校士官學員學習積極性的促進作用，具有重大的現(xiàn)實意義。

在士官軍事英語中采用對分課堂教學模式具有前瞻性。改變以“教材為中心”、“講授為中心”的傳統(tǒng)教育理念，摒棄“填鴨式”、“一言堂”的教師講授方法，彌補教學方法單一、教學資源短缺、師生課堂互動較少的教學缺憾，使學員保持學習興趣并學以致用。

三、士官軍事英語應用“對分課堂”教學的幾點思考

（1）研究基地軟硬件環(huán)境對士官職業(yè)教育基礎(chǔ)課實施對分課堂的適切性

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡設施環(huán)境是實現(xiàn)對分課堂教育模式的保證。具體而言主要有教和學場所中的信息設備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡環(huán)境、信息化的教學資源與在線學習平臺。試驗訓練基地完全具備上述硬件環(huán)境條件。

就軟件環(huán)境而言，我系客觀上具備學員通過教學視頻、移動終端等資源和手段進行課前自學的條件。本課題擬通過問卷等方式進一步研究學員對對分課堂教學模式的接受程度、基地信息技術(shù)設備對對分課堂的支持度、基地管理制度對對分課堂的影響等。

（2）探索士官軍事英語對分課堂的“3+2”教學設計

對分課堂教學設計需要教學主體改變傳統(tǒng)“課堂講授，集中學習”的學習認知，更新觀念，按照 “問題引導與視頻學習，課堂講授與學習討論，問題解決與實踐”三個步驟重新組織課程教學。但我們的教學針對的是士官軍事英語的基礎(chǔ)課程，為了更好地對對分課堂教學模式進行設計，我們需要從宏觀（基地與社會層面）中觀（課程教學）微觀（學員與教員）三個層面系統(tǒng)分析與設計，以更加準確地開展對分課堂課前、課中、課后的教學模塊設計。為了達到理想的教學效果，實施問題探究性教學、培養(yǎng)學員自主學習能力是對分課堂教學設計的兩大關(guān)鍵性支撐。為此，教員在對分課堂教學設計中尤其需要深入研究問題設置、任務驅(qū)動等關(guān)鍵性要素。

（3）構(gòu)建士官軍事英語對分課堂的“三位一體”教學評價體系

傳統(tǒng)課堂的教學評價手段不僅難以科學地鑒定對分課堂中學員的學業(yè)水平，而且無法激發(fā)學員主動參與的積極性。士官軍事英語的對分課堂需要以“激發(fā)學員自主學習與課堂參與的動機”為根本出發(fā)點，從突出發(fā)展性、強調(diào)過程性、體現(xiàn)表現(xiàn)性等三個維度構(gòu)建“三位一體”的評價體系，科學評定學員的學習能力和學業(yè)水平。強調(diào)過程與結(jié)果并重、知識與發(fā)展并重、評價全程化、主體多元化。

參考文獻

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