新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略初探

摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課改的全面應(yīng)用和深入發(fā)展改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限性，下文就對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的闡述，對(duì)如何進(jìn)一步地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿(mǎn)足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向提供一些思路。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，已成為教師積極探討的問(wèn)題。從當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不高的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，在教學(xué)中出現(xiàn)了新的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體地位”，忽略了“教師的主導(dǎo)作用”

一些教師認(rèn)為新課程理念只注重學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用往往被忽略，使教師成了課堂上可有可無(wú)的“擺設(shè)”。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，一堂課下來(lái)，都是學(xué)生在讀書(shū)和交流，而教師幾乎就成了旁觀者，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不夠關(guān)注，對(duì)于出現(xiàn)的疑惑和問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行必要地啟發(fā)、講解，而是一味地讓學(xué)生反復(fù)討論，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生討論了半天也沒(méi)搞明白究竟是怎么回事。

（2）過(guò)分追求“互動(dòng)性”，忽略了學(xué)生安靜獨(dú)立思考的必要性和重要性

部分教師對(duì)新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，走向了另一個(gè)極端。片面地認(rèn)為一堂“熱鬧”甚至具有轟動(dòng)效應(yīng)的閱讀課，才是符合新課程理念的課。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，某教師因?yàn)閾?dān)心課堂“冷場(chǎng)”，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間被大大壓縮，在沒(méi)有讓學(xué)生充分思考的情況下，就匆匆讓學(xué)生進(jìn)行小組探討和集體交流，導(dǎo)致很多閱讀基礎(chǔ)中等和偏下的學(xué)生難以跟上較快的教學(xué)進(jìn)度，答案存在思路不清、思考膚淺和語(yǔ)言混亂等問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)的有效性。

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段

很多教師全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)手段，認(rèn)為新課改背景下就只能使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。往往將使用多媒體教學(xué)等作為目的，而沒(méi)有充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況和實(shí)際需要。在實(shí)際操作中存在著濫用多媒體或亂用多媒體的現(xiàn)象，將語(yǔ)文課上成了多媒體展示課。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

針對(duì)在新課程實(shí)施過(guò)程中，存在的上述問(wèn)題，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

（1）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的有效性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生應(yīng)在教師的組織、引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。故此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。筆者在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，不僅注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加注重教師的主導(dǎo)作用，隨時(shí)調(diào)控課堂發(fā)展動(dòng)向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“狼牙山五壯士‘壯’在何處”的概括不到位時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、啟發(fā)和調(diào)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以準(zhǔn)確、正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

（2）確保學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

高效閱讀教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生閱讀的有效性。有效的閱讀，依賴(lài)于學(xué)生精心的思考和品味。在學(xué)生充分閱讀與思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和集體，才能夠使討論交流的“互動(dòng)性”環(huán)節(jié)獲得良好的效果。譬如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這句話(huà)的意思，在小組討論和集體交流環(huán)節(jié)之前，教師讓學(xué)生充分想象這句話(huà)所描寫(xiě)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己當(dāng)作游人，置身其中，親自欣賞桂林山水，體驗(yàn)游玩桂林山水的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分地閱讀、思考、體驗(yàn)和品味，在腦海中留下了深刻的印象，此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解這句話(huà)，就能比較輕松和準(zhǔn)確地說(shuō)出它的大致意思，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)中討論與交流過(guò)程的有效性。因此，在閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行足夠地閱讀和思考，而不能一味地追求表面的熱鬧假象。

（3）根據(jù)需要靈活選用多種教學(xué)手段

一堂課僅僅使用某一種教學(xué)手段難以達(dá)到良好效果，而根據(jù)需要靈活采用多種手段，可以互為補(bǔ)充、相得益彰，發(fā)揮出更佳的效果。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以用幻燈片展示幾次火柴點(diǎn)燃小女孩產(chǎn)生的幻想的場(chǎng)景，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幻燈片，結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，根據(jù)圖文結(jié)合的辦法，用自己的話(huà)說(shuō)出幾次火柴點(diǎn)燃的主要內(nèi)容。還可以讓學(xué)生找出每幅幻燈片對(duì)應(yīng)的課文段落內(nèi)容，邊讀邊想，加深理解和記憶。

（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想

新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)高度重視新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，正確理解新課程理念，堅(jiān)持以教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮來(lái)促使學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在構(gòu)建互動(dòng)高效閱讀課堂中，必須留給學(xué)生足夠的閱讀和思考的時(shí)間，博采多種教學(xué)手段之長(zhǎng)，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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