以“庖丁”之姿，解“教”“學(xué)”之謎

摘 要：《莊子·養(yǎng)生主》中記載著眾所周知的“庖丁解?！敝适?，庖丁憑著“依乎天理”的原則，歷經(jīng)目有全牛、目無全牛、目不視牛的三個階段，終究達到“游刃有余”而解牛的境地，創(chuàng)造了“十九年而刀刃若新發(fā)于硎”的奇跡。就教與學(xué)而言，老師的備課、教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考等，無非也要經(jīng)歷從整體到局部，從全面到細節(jié)的變化。然萬變不離其宗，師與生的自我發(fā)展與配合教學(xué)無非都要“依乎天理”，憑借教學(xué)本身的客觀規(guī)律，以實際為由，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c，從而達到教與學(xué)游刃有余之境界。

關(guān)鍵詞：庖丁解牛 客觀規(guī)律 階段

“庖丁解?！边x自《莊子·養(yǎng)生主》，講述庖丁如何以“動刀甚微”的技藝將整頭?！爸f然”解開之事，讓后來者思之深、問之切。關(guān)于“解?！?，庖丁依乎天道（即自然規(guī)律），再經(jīng)過于生活中的反復(fù)摸索與實踐，他的“解”已經(jīng)遠不止于“技”，因遵循牛的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，故而能將解牛之聲“合乎《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會”。

一、師者善思：準(zhǔn)確切入，讓備課清晰化

潛心教育，是教育工作者最基本的原則；全面探究，是語文教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)?；谌耐度?，方能識得“廬山真面目”；加之細節(jié)剖析，定可“橫看成嶺側(cè)成峰”，以準(zhǔn)確的立場切入語文課堂，用多樣的形式介入語文課堂，亦可使之百花齊放?！肮び破涫?，必先利其器”。對語文教師而言，“善其事”無非是立足課堂，讓教學(xué)質(zhì)量高效化。達到這樣的目標(biāo)，并非一朝一夕之事，需要潛心于每一節(jié)課的高質(zhì)量準(zhǔn)備之中。

語文學(xué)科的備課內(nèi)容龐雜，在新課改的要求下，其對語文教師也具有極大的挑戰(zhàn)，需要備教材、備學(xué)生、備教法。依循語文教學(xué)自然規(guī)律，老師當(dāng)立足考綱，從大局著眼，全方位把握語文教學(xué)特點與要求。進而分門別類，逐一探究，針對不同題材，予以不同類型的教學(xué)準(zhǔn)備。就教材而言，切忌照本宣科，老師在實際教學(xué)中應(yīng)立足單元本身的總要求，再從課文特色出發(fā)去鉆研，達到共性與個性的統(tǒng)一，終能讓課堂教學(xué)精彩紛呈。以人教版語文教材必修2為例，第三單元選文為古代山水游記類散文。若從共性的角度出發(fā)，山水游記幾乎包含著對自然風(fēng)景的客觀描繪及抒情或說理，若統(tǒng)一從寫景的角度出發(fā)，去品析文本中飽含的情感或蘊含的哲理，必然千篇一律。但縱觀所選三篇文章的標(biāo)題，可探知三種文體：序、賦、記。雖同屬散文，卻也各有差異?？v觀全“?！?，充分準(zhǔn)備；依乎其理，順勢而為，才可在復(fù)雜的環(huán)境中“批大郤，導(dǎo)大窾”。

二、生者好學(xué)：循序漸進，讓學(xué)習(xí)輕松化

庖丁解牛至于“游刃必有余地”之境，并非一朝一夕之事，若未歷經(jīng)反復(fù)摸索與實踐，何言今日的成功之舉？課堂教學(xué)中，老師的教亦如此不易，而學(xué)生的學(xué)也非旦暮可成之事。身為師者，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，如何高效學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，也必當(dāng)懷有堅韌不拔之氣節(jié)，做好吃苦耐勞之準(zhǔn)備，為實現(xiàn)高遠目標(biāo)而持之以恒，正如王國維在《人間詞話》中所說的人生“三重境界”。學(xué)習(xí)之路注定艱難，置身其中，陷于迷茫之思，正所謂“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”之第一境界，因為目標(biāo)的模棱兩可而對學(xué)習(xí)感于迷惘。當(dāng)自己對學(xué)習(xí)有了大致的了解之后，自然會有揣摩其細枝末節(jié)的欲望，從而目標(biāo)清晰，思路流暢，正如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之第二境界，即使形容消瘦，也會繼續(xù)追隨，無怨無悔。

三、教興育能：依循規(guī)律，讓教學(xué)質(zhì)優(yōu)化

孔子十五志學(xué)，三十而立，身為一代仁師，他懂得有教無類，讓學(xué)生沒有等級之分，平等享得受教的機會；明確因材施教，讓不同層次的學(xué)生不同程度地接受新知，達到教學(xué)質(zhì)量更佳化。于時下教育而言，這樣的理念依舊適用。在語文教學(xué)中對學(xué)生因材施教，對內(nèi)容因題設(shè)計，從學(xué)生及教材實際出發(fā)，加之師生的有效配合，必然成就課堂效果最優(yōu)化。

除了對學(xué)生因材施教以外，老師在教學(xué)中同樣需要對不同類型的文章因材設(shè)計，遵循其自身規(guī)律，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥肟?，讓教學(xué)更具體系，讓課堂更具特色。以人教版語文教材必修1為例，其中第四單元收錄文章為新聞和報告文學(xué)。從新聞的共性來看，因其真實性、及時性的特點，新聞要素、結(jié)構(gòu)成了解讀新聞最直接的方式。但《別了，不列顛尼亞》一文中，除了按時間順序記錄新聞事實以外，還具有其他新聞少有的特點，如：背景材料的介入、作者情感傾向的顯現(xiàn)等。因此，筆者在設(shè)計本篇文章的教學(xué)時，從兩個角度出發(fā)，有了兩種不同的解讀方式。其一是以新聞事實為立足點，著重分析背景材料，探究幾段背景材料與新聞事實的關(guān)系，從而教會學(xué)生認識新聞背后的材料，明確其對新聞本身的輔助作用，也教會了學(xué)生如何在新聞寫作中適當(dāng)加入背景介紹，從而豐富新聞內(nèi)容。其二是從情感角度出發(fā)，把重點放在學(xué)生對文本的自主品析上，在體會作者情感傾向的同時，準(zhǔn)確把握新聞結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。因此，在整個教學(xué)過程中，老師立足引導(dǎo)，學(xué)生自主品析，在一些蘊含情感的如“最后一次”“永別”“永遠都不會”等字詞中，把握本篇報道的情感走向。最終，同學(xué)們在理清文本脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確了本篇報道中飽含的愛國之情，以赤誠之心學(xué)完整篇，讓情感得以全面升華。

四、小結(jié)

經(jīng)年累計，庖丁解牛能手、肩、足、膝和諧并用，致使觸、倚、履、踦動作協(xié)調(diào)，發(fā)出“砉然”“騞然”之合乎音律之聲。從目中全牛到心中有牛，庖丁在反復(fù)實踐中得出“依乎天理”的指導(dǎo)思想，終究“恢恢乎其余游刃必有余地”，從而使文惠君得以養(yǎng)生之道。語文教學(xué)遠比解牛復(fù)雜，但雜而不亂，如散文一般，形散而神不散。故而，在實際教學(xué)中，高中語文老師當(dāng)從大局著眼，學(xué)會從教材、學(xué)生、教法等多方面進行準(zhǔn)備，力求備課質(zhì)量更優(yōu)化。對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)為主，切忌填鴨式灌輸，要以學(xué)生實情為依據(jù)，依其客觀情況，因材施教。對于課文教學(xué)設(shè)計，實在不必拘泥于套路式解讀，而應(yīng)本其規(guī)律及自身特點，站在共性的基礎(chǔ)上追求個性化品析，以“庖丁”之姿，去探究教學(xué)中的種種謎團，為達到老師善教、學(xué)生樂學(xué)的目標(biāo)而全力以赴。

參考文獻

[1] 袁行霈，顧之川等編.中國古代詩歌散文欣賞·庖丁解牛[M].北京：人民教育出版社，2006.11，P71