電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)改革探討

摘要：電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)改革，把教、學(xué)、做融為一體，很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與i動(dòng)性，使之成為社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ) 一體化 教學(xué)改革

職業(yè)教育的特色是要堅(jiān)持以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往是理論知識(shí)過(guò)強(qiáng)，但是動(dòng)手稍差;實(shí)踐能力上去了，理論知識(shí)匱乏。所以，用人單位對(duì)于層層選拔出的學(xué)生，都要花重金，進(jìn)行理論知識(shí)與技能相結(jié)合的快速崗前培訓(xùn)。針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的這一特點(diǎn)，一體化教學(xué)體系的提出必然是及時(shí)雨。

一體化教學(xué)，就是就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，是一種行之有效的教學(xué)方法。這更為校企合作提供了較好的平臺(tái)，可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，開(kāi)展教學(xué)，將企業(yè)的要求融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又了解了企業(yè)，為快速上崗充分做好了準(zhǔn)備。

電子技術(shù)基礎(chǔ)作為中職院校電工電子專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。一體化教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化的必要性

該門(mén)課程的理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體化改革的實(shí)際意義，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

（1）從教師的角度，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，必須要上，而且要上好。從一個(gè)簡(jiǎn)單的元器件，到設(shè)計(jì)實(shí)用的電路，都要詳細(xì)講授，并且要上到學(xué)生會(huì)。這當(dāng)中就關(guān)系到學(xué)生這個(gè)主體，是否會(huì)？不是老師單純灌輸，學(xué)生就能會(huì)，必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一體化教學(xué)的理念，正是教師引導(dǎo)，學(xué)生主體，在教師的指導(dǎo)下，充分實(shí)踐。比如：二極管的檢測(cè)，教師傳授學(xué)生檢測(cè)的方法，而學(xué)生動(dòng)手用萬(wàn)用表去操作，得出結(jié)論。教師的課堂教學(xué)完成，學(xué)生學(xué)會(huì)了二極管的檢測(cè)、學(xué)會(huì)了正確使用萬(wàn)用表，一舉三得;

（2）從學(xué)生角度，這門(mén)課能不能學(xué)到融會(huì)貫通，其實(shí)還是要看這門(mén)課學(xué)生有沒(méi)有興趣，即便知道這門(mén)課很重要，但如果不能引起他的興趣，他聽(tīng)著聽(tīng)著就犯困，他也不可能學(xué)會(huì)，更談不上學(xué)好。連一個(gè)基本的元器件都不認(rèn)識(shí)，性能也不了解，學(xué)生該如何去設(shè)計(jì)電路？所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。一體化教學(xué)的模式，就是要教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際去動(dòng)手。比如：三極管三個(gè)管腳的識(shí)別，在學(xué)習(xí)完二極管，學(xué)生應(yīng)該會(huì)使用萬(wàn)用表了，學(xué)生可以分組，有的使用萬(wàn)用表，有的記錄數(shù)據(jù)，旁邊的同學(xué)可以糾正問(wèn)題，通過(guò)相互交流、討論、總結(jié)，得出結(jié)論，教師指點(diǎn)一下，在相互學(xué)習(xí)中，掌握三極管管腳識(shí)別的方法，學(xué)生會(huì)很有成就感，學(xué)習(xí)興趣驟然提升;

（3）從課程的角度，課程在編排上，盡管使用了大量的圖片、實(shí)物照片或表格形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地展示出來(lái)，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很多貼近生活的導(dǎo)入，力求給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加直觀的認(rèn)知環(huán)境。但是，書(shū)本畢竟是靜態(tài)的，多媒體的引入也不能實(shí)質(zhì)上改觀學(xué)生先人為主的觀念。比如：晶閘管的工作特性，用多媒體將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展示出來(lái)，學(xué)生照著課本說(shuō)出導(dǎo)通條件，下一次課提問(wèn)，學(xué)生仍然會(huì)忘，因?yàn)榭克烙浭菚?huì)有期限的。而領(lǐng)著學(xué)生分組，自己用元器件接電路，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，大家討論、總結(jié)，每組成員代表，描述本組做出的結(jié)果，人人有事做，分工明確，課堂效果很明顯。這樣的教學(xué)模式既減輕了教師的上課壓力，也讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)和技能。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化的任務(wù)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容的編排，可以采用模塊化的形式，分為模擬電子與數(shù)字電子兩部分，五大模塊。

（1）第一部分模擬電子部分

1.基本元器件模塊：二極管、三極管、晶閘管

主要任務(wù)：學(xué)生認(rèn)識(shí)基本元器件，包括元器件的基本結(jié)構(gòu)與、工作特性、作用;通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)使用常用電子儀器，會(huì)測(cè)試二極管、三極管、晶閘管;

2.三極管放大電路模塊：低頻小信號(hào)放大電路、負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)放電路

主要任務(wù)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分理解三極管的電流放大作用，能測(cè)試電路的輸出;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能測(cè)試同相、反相集成運(yùn)放的放大倍數(shù);

3.整流電路模塊：二極管整流電路、晶閘管整流電路

主要任務(wù)：學(xué)生能夠比較分析不同整流電路的輸出;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證輸出不同整流電路的輸出

（2）第二部分?jǐn)?shù)字電子部分

1.組合邏輯電路模塊：門(mén)電路、常見(jiàn)組合邏輯電路

主要任務(wù)：學(xué)生通過(guò)接簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路，分析基本門(mén)電路的邏輯符號(hào)、函數(shù)表達(dá)式、真值表、邏輯功能;學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)編碼器、譯碼器的工作情況

2.時(shí)序邏輯電路模塊：觸發(fā)器、常見(jiàn)時(shí)序邏輯電路

主要任務(wù)：學(xué)生結(jié)合門(mén)電路的基本知識(shí)，能理解觸發(fā)器的邏輯功能，如：JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器、T觸發(fā)器;學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)計(jì)數(shù)器、譯碼器、顯示器的工作過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)，是一個(gè)教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，兩者缺一不可。從某種程度上說(shuō)，教師作為傳道授業(yè)者，是教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)演，而學(xué)生才是主角，驗(yàn)證課堂這部戲好不好，除了教師的整個(gè)設(shè)計(jì)思路以外，還要看主角是否人戲。一體化教學(xué)正是將教、學(xué)、做融為一體，很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用。