高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)B經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，成為學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅是提高歷史學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)歷史高考的需要，更是提高學(xué)生的緣合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之需。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 歷史性思維

古語(yǔ)有云： “以史為鑒，可以知興替”。我國(guó)自古就是一個(gè)重視歷史的國(guó)家，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更是每一個(gè)中華兒女的必修課。要想學(xué)好歷史，就必須學(xué)會(huì)以歷史的眼光看問題，以歷史的思維思考問題，因此，如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維，一直是高中歷史教學(xué)重中之重。下面我將從以下三個(gè)方面對(duì)高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維做進(jìn)一步的闡述。

一、身先示范，以歷史性思維講解課堂內(nèi)容

老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，只有具有歷史性思維的老師，才能培養(yǎng)出具有歷史性思維的學(xué)生。因此，教師在高中歷史的授課過程，要堅(jiān)持以辯證的、嚴(yán)密的、客觀的、歷史的眼光看待授課內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。

例如：在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，我不僅從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度講了秦朝中央集權(quán)制度的形成過程，而且還用辯證的、歷史的眼光對(duì)秦始皇所采取的政治、經(jīng)濟(jì)措施做了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如：對(duì)焚書坑儒政策的評(píng)價(jià)。

焚書坑儒作為一個(gè)歷史事件，在當(dāng)時(shí)確實(shí)起到了鞏固皇權(quán)促進(jìn)思想統(tǒng)一的作用，但從歷史的角度來(lái)看，焚書坑儒是對(duì)文化成果的摧殘，是毀滅性的災(zāi)難。它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的文化繁榮局面，禁錮了人們的思想，激起了人民的反抗情緒，因此也一直為后世所詬病。

上述評(píng)價(jià)就是用辯證的、歷史的眼光來(lái)看待焚書坑儒的，歷史是變化的發(fā)展的，因此對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是辯證的、發(fā)展的，而不能只局限于其當(dāng)時(shí)意義。只有將這種辯證的思維方式貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程，以歷史性思維講解課堂內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維、提高學(xué)生的辯證思考能力、拓展學(xué)生的答題思路。這不僅是是學(xué)生形成歷史性思維的必由之路，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、準(zhǔn)確定位，以歷史的眼光看待歷史事件

歷史是發(fā)展的、變化的，隨著時(shí)間的推移，舊的事物不斷衰落，最終走向滅亡，而新的事物卻不斷出現(xiàn)、不斷發(fā)展最終走向成熟。因此，要學(xué)好歷史，就要用以歷史的眼光看待歷史世界，要將歷史事件還原到歷史中去，在歷史中探討歷史人物的功過。

如：在教學(xué)《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為中國(guó)古代四大發(fā)明并沒有那么偉大，造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)明重大。對(duì)此我是這樣解釋的：

同學(xué)們，在造紙術(shù)發(fā)明以前，文字都是刻在竹簡(jiǎn)上的，這種竹簡(jiǎn)不僅制作工藝復(fù)雜，書寫不便，而且不方便攜帶，在《莊子？天下》中曾記載：“施惠多方，其書五車。這位惠子出門要帶五車書和當(dāng)時(shí)沒有紙也是有很大的關(guān)系的。由此可以看出，竹簡(jiǎn)的厚重和制作工藝的繁雜，給古代思想文化的傳播帶來(lái)了極大的不便，從這種情況來(lái)看，造紙術(shù)的出現(xiàn)在文化傳播史上可謂是意義重大毫不遜色于計(jì)算機(jī)技術(shù)。歷史學(xué)是一門研究歷史的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)歷史事件還是對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)都應(yīng)該站在歷史的角度去思考，也只有站在歷史的角度來(lái)思考?xì)v史問題，才能給予歷史人物或歷史事件以客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

上述解釋在系統(tǒng)回答同學(xué)們的疑問的同時(shí)也為同學(xué)們思考?xì)v史問題提供了方法指導(dǎo)，即：以歷史的眼光看待歷史問題。

三、日積月累，拓展學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)

古語(yǔ)有云：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河?！必S厚的歷史知識(shí)積累是培養(yǎng)歷史性思維的基礎(chǔ)和前提。如果一個(gè)人沒有豐厚的歷史積累做支撐，那么他學(xué)再多的理論都是無(wú)用的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維就要注重學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)的積累。 “水滴石穿，繩鋸木斷?！睂?duì)歷史知識(shí)的積累不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)，這便使得學(xué)生的歷史知識(shí)積累需要老師的積極引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《北魏孝文帝的改革措施》時(shí)，我便將上一節(jié)課中所學(xué)北魏孝文帝改革的原因以小紙條的形式印發(fā)給同學(xué)們，然后將課堂前十分鐘留給大家背誦，并以提問的方式對(duì)其背誦成果進(jìn)行驗(yàn)收，這樣不僅有效的回顧了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且為本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)孝文帝改革措施的講解做了鋪墊，使能夠較好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

“千里之行始于足下，九層之臺(tái)起于累土。”對(duì)歷史知識(shí)的積累應(yīng)該貫徹到歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生擁有豐厚的知識(shí)積累的前提下，我們才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性，辯證性的梳理，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維需要教師身先示范，以歷史性思維講解課堂內(nèi)容，以歷史的眼光看待歷史事件，同時(shí)也需要教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，積極督促學(xué)生積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

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