自主探究下的地理課堂的構(gòu)建

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得全面發(fā)展是課改對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，但如何才能真正將這一思想貫徹到每堂地理課中呢？在筆者看來，一線地理教師可以借助自主探究法的應(yīng)用，通過恰當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織來充分發(fā)揮地理課程的價(jià)值，同時(shí)，也為學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。因此，本文就從獨(dú)立思考問題、合作討論地理現(xiàn)象以及在生活中挖掘地理現(xiàn)象三個(gè)方面進(jìn)行說明，以確保能夠真正構(gòu)建出自主探究的地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理 自主探究 獨(dú)立思考 合作討論 挖掘生活

長(zhǎng)久以來，初中地理課程都被認(rèn)為是一門副科，不被重視，再加上，地理課堂也一直呈現(xiàn)的是一種靜態(tài)的、注入式的授課模式，這些現(xiàn)狀加在一起讓學(xué)生們逐漸失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生基本地理素養(yǎng)的提升。所以，我們可以借助自主探究式地理課堂的構(gòu)建來打破這一現(xiàn)狀，并鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與地理課堂活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的良好習(xí)慣。因此，本文就以自主探究法的應(yīng)用為例，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考問題、合作探究地理現(xiàn)象、挖掘生活中的地理知識(shí)中形成基本的地理學(xué)習(xí)能力。

一、自主探究：獨(dú)立思考問題

自主探究是從問題人手的，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立思考問題的能力才能真正自主地走進(jìn)地理課堂，才能在不斷探究中突破課堂難點(diǎn)，才能確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。也就是說，我們要結(jié)合教材，通過相關(guān)問題的提出以及學(xué)生的自主探究來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而，幫助學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《土地資源》時(shí)，在自主探究式地理課堂構(gòu)建中，我通過對(duì)教材內(nèi)容的深度研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行了思考，如：

（1）土地資源屬于自然資源還是可再生資源？

（2）從自己的經(jīng)驗(yàn)人手，說一說土地資源有什么用途？

在課堂一開始我們就可以借助這兩個(gè)問題來將學(xué)生導(dǎo)入新課，而且，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)第一個(gè)問題可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，幫助學(xué)生初步對(duì)土地資源有一個(gè)認(rèn)識(shí)，第二個(gè)問題是從學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)人手，學(xué)生的意見發(fā)表將會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能順利的導(dǎo)入新課。之后，在新課的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)，我還組織學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問題：

1.南北方的耕地具有怎樣的差異？是什么原因造成的這種差異？

2.目前我國(guó)在土地資源的利用方面存在哪些問題？

這樣的問題串的設(shè)計(jì)，一來可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，提高學(xué)生的地理知識(shí)的探究能力，二來也能提高學(xué)生的地理課堂參與度，對(duì)課堂教與學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著十分緊密的聯(lián)系。

二、自主探究：合作討論現(xiàn)象

合作討論是課改以來倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該方式的主要特點(diǎn)就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考之后與小組成員進(jìn)行交流，并在彼此的意見交流后完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而，在彼此互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中推動(dòng)課堂活動(dòng)不斷前進(jìn)。所以，在構(gòu)建自主探究的地理課堂中，教師要組織學(xué)生以小組為單位合作討論一些地理現(xiàn)象，通過分析與思考來提高地理學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《自然災(zāi)害》時(shí)，由于這部分知識(shí)主要是讓學(xué)生了解我國(guó)常見的幾種自然災(zāi)害，以及他們的成因、分布和危害等，知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但需要記憶的東西很多，如果只是按照以往的講述方式，學(xué)生需要死記硬背，并不利于提高效率。所以，我們采取了合作討論的自主探究學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，對(duì)我國(guó)常見的自然災(zāi)害，如：臺(tái)風(fēng)、洪澇、寒潮等災(zāi)害進(jìn)行一一學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的分析，并與小組成員一起共同將每種自然災(zāi)害的相關(guān)情況制作成表格或者是思維導(dǎo)圖，以方便知識(shí)的系統(tǒng)化形成。最后，我在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在合作討論中加強(qiáng)互動(dòng)，進(jìn)而，提高學(xué)生的理解力和記憶力。

三、自主探究：挖掘生活地理

生活與地理之間的關(guān)系是我們都任課，也有人說過學(xué)習(xí)地理不能單一的依靠課本，還要從生活人手，去生活中了解更多的地理知識(shí)才能真正的提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。所以，在構(gòu)建自主探究的地理課堂中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生去自主挖掘生活中的地理，自主將所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，同時(shí)，也要在生活中學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。

例如：近兩年比較流行的一個(gè)話題“一帶一路”，所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位自主去挖掘一帶一路中的地理知識(shí)，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也能讓學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)。當(dāng)然，除此之外，我們可以在傳承傳統(tǒng)文化這一背景下，組織學(xué)生按照“舌尖上的中國(guó)”這一欄目的形式對(duì)不同地域下的服飾、住房、風(fēng)俗等進(jìn)行學(xué)習(xí)與資料的整理，這種活動(dòng)的開展也是幫助學(xué)生形成基本的地理素養(yǎng)，傳承地理文化的一種有效方式。所以，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主挖掘生活中的地理，要鼓勵(lì)學(xué)生靈活地將所學(xué)的地理知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)而，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到地理課程的存在價(jià)值。

總之，素質(zhì)教育下的地理課堂需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，需要學(xué)生在積極思考、獨(dú)立探究、自主挖掘地理知識(shí)的過程中感受到地理的存在價(jià)值和魅力，進(jìn)而，真正促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到大幅度提升。

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