談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為7全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一.何謂“有效教學(xué)”呢？可謂眾說紛紜，比如教學(xué)論專家余文森教授認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效率是否得到提高、學(xué)習(xí)結(jié)果是否得到增進(jìn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否得到強(qiáng)化三方面考量有效性;孔企平教授認(rèn)為應(yīng)該有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的發(fā)展教師的教學(xué)技能;Joesph Lowman以智力興奮和人與人之間的有效激勵(lì)兩個(gè)維度來討論課堂教學(xué)的有效性.根據(jù)這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生是我們衡量課堂教學(xué)有效性的重要載體，而教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生是否可持續(xù)學(xué)習(xí)，通過教師在一發(fā)時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，就是衡量課堂教學(xué)有效性的根本指標(biāo).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

那么，如何更好的提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上提高課堂教學(xué)的有效性呢？以下談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì).

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

首先我們的教育教學(xué)的目標(biāo)要明確.一節(jié)課如果目標(biāo)不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學(xué)就失去了方向.教育教學(xué)的目標(biāo)包括隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩方面.明確學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果和即將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果以及將來達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在能夠達(dá)到的，我們可以看作是顯性的教學(xué)目標(biāo)，即將和將來達(dá)到的則是一種隱性的教育教學(xué)目標(biāo).混淆了這些目標(biāo)，無疑會(huì)帶給我們教學(xué)工作一些意想不到的阻力，必然會(huì)在教學(xué)過程中浪費(fèi)我們的有效教學(xué)時(shí)間.因此有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)言之有物，具體明確。

二、改進(jìn)教學(xué)過程

對(duì)教學(xué)的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟.教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，充滿了變數(shù)，但有一條是不變的，只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（1）注重情境刨設(shè)，利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入課題，引導(dǎo)學(xué)生自然、主動(dòng)的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德國一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數(shù)學(xué)知識(shí)需要融人情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng)。

（2）注重課堂語言技巧，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

教學(xué)的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)，更離不開教師的各種各樣的教學(xué)方式，無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語言的優(yōu)化.教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：一表達(dá)的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動(dòng)、形象.生動(dòng)的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

另外，課堂提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要注重提問的藝術(shù)，善于發(fā)問，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（3）注重典型習(xí)題的講評(píng)，通過一題多解，一題多變，引導(dǎo)學(xué)生通過多方位，多角度去分析問題，進(jìn)而提高學(xué)生思維的發(fā)散性，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，并且進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)靈活多變的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如下面一道題：設(shè)關(guān)于x的方程x2+2x+a=0，在x∈R+上有實(shí)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

解法1：求根法，設(shè)方程兩根中較大根為xl，則只需xl gt;O：

解法2：圖解法，設(shè)f（x）=x2+2x+a，則f（0）lt;0;

解法3：交點(diǎn)法，設(shè)f （x）=x²+2x （xgt;0），g（x）=一a，則方程在R+上有根等價(jià)于兩個(gè)圖像有交點(diǎn)的問題;

解法4：分離變量法，因?yàn)閤² +2x+a =O，所以a=-x²—2x.原方程R+上有根等價(jià)于a的值在f（x） =-x² -2x （xgt;0）的值域內(nèi).

上述4種解法，解法1是基本解法，解法2、解法3、解法4都較為靈活的運(yùn)用了函數(shù)方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，等價(jià)轉(zhuǎn)換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加透徹，應(yīng)用更加?jì)故欤l(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還可以使全體學(xué)生都受益，特別是能激發(fā)那些“尖子”學(xué)生的探索興趣與思維欲望。

（4）注重課堂的結(jié)束工作，適當(dāng)存疑

學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學(xué)生一節(jié)課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

三、重視教后反思

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為： “我這樣做有效嗎？” “什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力.教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力.只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，才能找出教學(xué)中低效或無效的問題，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長出個(gè)性化、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念，進(jìn)而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錦.淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)問（現(xiàn)代教學(xué)研究），2012（01）.