經(jīng)典名著師生共讀的意義和策略

摘要：高品質(zhì)的名著閱讀，對(duì)崇高人性的啟迪和引導(dǎo)至關(guān)重要。統(tǒng)編教材更是將名著閱讀提高到了一個(gè)前所未有位置。但是在實(shí)際，一線師生大多采用課外自主閱讀的方式來(lái)閱讀名著，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，甚至閱讀興趣缺乏。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文作者在積極的調(diào)查和實(shí)踐之后，采用7師生共讀的名著閱讀方法，發(fā)現(xiàn)其在促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、重筑師生品質(zhì)閱讀之路、重構(gòu)師生閱讀專注力和重塑師生勤奮好思的腦回路方面有積極意義。為7讓師生共讀落到實(shí)處，本人設(shè)置了閱讀打卡、閱讀任務(wù)單、閱讀方法和閱讀體會(huì)及時(shí)交流反饋以及多種形式的閱讀成果創(chuàng)設(shè)展示等具體策略，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：名著 師生共讀 共同成長(zhǎng) 品質(zhì)閱讀

一、經(jīng)典名著師生共讀的背景

“文學(xué)是人學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)逃不過(guò)培養(yǎng)人格健全的人。高品質(zhì)的名著閱讀，對(duì)崇高人性的啟迪和引導(dǎo)至關(guān)重要。大約也是因此統(tǒng)編教材將名著閱讀提高到了一個(gè)前所未有位置， “新教材專治不讀書”成為流傳甚廣的名言。

按照以往經(jīng)驗(yàn)，一線學(xué)生大多采用課外自主閱讀的方式來(lái)閱讀名著。而老教材“整本書閱讀與整本書考試評(píng)價(jià)之間的錯(cuò)位。讓許多認(rèn)真閱讀的孩子，在考試中遇到名著閱讀題，并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)”，許多學(xué)生因此對(duì)名著閱讀投入較少，興趣效率相應(yīng)也不高。很多教師也因事務(wù)繁重，無(wú)暇讀書。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為一線教師必須尋求新的出路，讓自己和學(xué)生的名著閱讀狀貌有所改善。在積極的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)之后，本人嘗試采用師生共讀的方式。

二、經(jīng)典名著師生共讀的意義

（1）相互激勵(lì)、督促，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

隨著知識(shí)的日新月異，保持教師這“一桶水”的鮮活、純凈，尤其重要。重讀經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈，是最便捷高效的方法之一。退一步講，統(tǒng)編教材列出的某些名著可能連語(yǔ)文老師自己平時(shí)也不曾關(guān)注，自然更需要特意閱讀。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在教師的督促、引導(dǎo)下來(lái)閱讀名著，毫無(wú)疑問(wèn)可以提高自己的名著閱讀能力和閱讀效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)。而這種督促和引領(lǐng)又能反過(guò)來(lái)激勵(lì)教師克服閱讀·隋性，加深閱讀深度，促進(jìn)自己的進(jìn)步一成長(zhǎng)。

（2）在低俗閱讀橫行時(shí)代，重構(gòu)師生品質(zhì)閱讀之路

其實(shí)現(xiàn)在的孩子，包括一些一線語(yǔ)文教師自己，并不是缺乏閱讀，而是缺乏有品質(zhì)的閱讀?！渡裼⊥踝贰ⅰ抖妨_大陸》、《斗破蒼穹》、《三生三世》等網(wǎng)絡(luò)熱門小說(shuō)，在學(xué)生之間流傳甚廣。這些作品往往內(nèi)容刺激、想象夸張、情節(jié)荒誕，最嚴(yán)重是傳遞一些“作弊神器”、主角光環(huán)的理念，對(duì)青少年豐盈心靈的成長(zhǎng)有害無(wú)益。一些語(yǔ)文教師也是此類作品的追文好手，雖然未必會(huì)對(duì)自己的心靈造成毒害，但畢竟是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

如何除去地里的雜草？最好的方法就是在地里種上莊稼。師生共讀，可以有效地幫助學(xué)生和教師剔除“精神鴉片”，給予彼此文學(xué)的“人參魚翅”，從而提高雙方的閱讀品味，最終養(yǎng)成品質(zhì)閱讀的習(xí)慣。

（3）在電子閱讀時(shí)代重構(gòu)師生的閱讀專注力

很多學(xué)生甚至老師不愿意讀大部頭的經(jīng)典名著，主要是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程有些枯燥，他們無(wú)法堅(jiān)持到底。而這恰恰就是師生閱讀專注力被破壞的重要表現(xiàn)。

而心理學(xué)理念認(rèn)為，專注力是一個(gè)人學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的最重要因素，它對(duì)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。并且專注力不是一成不變的，可以通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化它，也可以通過(guò)后天的破壞削弱它。面對(duì)電子書籍，人們總是輕易地被那些鏈接吸引了注意力。而讀一本紙質(zhì)書時(shí)，讀者面對(duì)素凈的頁(yè)面，面對(duì)無(wú)法隨時(shí)切換的閱讀內(nèi)容，就只能強(qiáng)迫自己盡量延長(zhǎng)閱讀專注力。而且經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典，自然有它的精深之處，更是需要專注閱讀。長(zhǎng)此以往，定然對(duì)重構(gòu)師生的的專注力有積極作用。

（4）在碎片化閱讀時(shí)代重塑師生勤奮好思的腦回路

毫無(wú)疑問(wèn)，百度和“Google”大大減輕了人類大腦儲(chǔ)備知識(shí)的壓力。但是，也不得不承認(rèn)，很多人因此而變得懶于記憶、懶于思考。 可是人之所以為人，除了直立行走，另外就是會(huì)使用工具。工具意味著什么？意味著思考意味著創(chuàng)造。恩格斯在《自然辯證法》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“地球上最美的花朵——思維著的精神”。帕斯卡說(shuō)“人是一棵會(huì)思想的蘆葦”，人若不會(huì)思想，又懶又笨，和一棵蘆葦有什么區(qū)別？必須閱讀名著、閱讀整書。閱讀有深度、有系統(tǒng)的文學(xué)作品，可以幫助讀者重塑勤奮好思的腦回路。培根說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué)，皆成性格”就是這個(gè)道理。

三、經(jīng)典名著師生共讀的基本策略

（1）設(shè)置長(zhǎng)期的閱讀打卡

許多學(xué)生在老師布置名著閱讀的初期也會(huì)去翻看，但因?yàn)楹芏嗝磬品保芏鄬W(xué)生堅(jiān)持了沒(méi)幾天就放棄了。同樣的情況也不可避免的出現(xiàn)在一些教師身上。如何避免這種半途而廢，我們需要設(shè)置一種有效的督促機(jī)制。最普遍的做法就是閱讀打卡。它的本質(zhì)是一種提醒，專門針對(duì)你可能的懶隋和妥協(xié)，讓你擠出時(shí)間去閱讀。而在師生共讀的模式里，教師和每個(gè)學(xué)生每天都需要公布自己的閱讀情況，就能更好的發(fā)揮打卡機(jī)制的作用。

根據(jù)心理學(xué)理念，大腦構(gòu)筑—條新的神經(jīng)通道需要21天時(shí)間。所以現(xiàn)在大部分的閱讀打卡都被命名為21天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。但是，另一方面，21天只是讓這條腦神經(jīng)通道重筑而已，并不能讓它完全鞏固。如想鞏固成果，我們需要把這個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)。所以需要實(shí)行長(zhǎng)期的閱讀打卡，直到真正養(yǎng)成閱讀自覺(jué)為止。

（2）設(shè)置閱讀任務(wù)清單

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)另一類人，讀書成山，收獲如絲。究其原因，就是閱讀的時(shí)候沒(méi)有目標(biāo)和指向，閱讀流于形式。這就需要設(shè)置閱讀任務(wù)單，給予幫助。

閱讀任務(wù)單，需要從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方便給予指導(dǎo)。數(shù)量上，可以用閱讀時(shí)間來(lái)顯示。鑒于當(dāng)下初中生的求學(xué)實(shí)際，每天的閱讀時(shí)間爭(zhēng)取不少于半小時(shí)，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間可以累積。質(zhì)量上，必須針對(duì)每一部名著，設(shè)置相應(yīng)的閱讀思考題。這個(gè)閱讀思考題可以按學(xué)生水平設(shè)置初級(jí)題和高級(jí)題，具體如何就需要師生共同探討。而這個(gè)探討的過(guò)程也是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。

（3）及時(shí)交流、反饋閱讀方法和閱讀體會(huì)

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，不管是學(xué)生還是教師自己，閱讀名著往往采用精讀法：認(rèn)真閱讀，摘抄做筆記。這個(gè)方法當(dāng)然可以加深師生對(duì)作品的理解和印象，但耗費(fèi)時(shí)間巨大，付出和收獲未必成正比?？梢院敛恢M言地說(shuō)，這已經(jīng)不適合當(dāng)下必讀書目眾多的教學(xué)實(shí)際。從學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)看，這種方法也不適合新書層出不窮的當(dāng)下和未來(lái)。師生需要探討新的閱讀方法。跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法的引入和運(yùn)用不僅可以提高師生的閱讀效率，而且還可以大大激發(fā)師生的閱讀興趣，最終幫助師生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀體會(huì)的交流也能幫助學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀效率。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀難免孤獨(dú)和無(wú)聊，尤其是有些經(jīng)典名著離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)在太遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀認(rèn)同。閱讀交流，師生交流，可以營(yíng)造一種交融的氛圍，從而增強(qiáng)大家的閱讀興趣。而且，不要小覷學(xué)生思維的火花。實(shí)踐表明，學(xué)生有些閱讀的奇思妙想不但能幫助其他同學(xué)打破閱讀隔閡，而且還能對(duì)教師的閱讀產(chǎn)生某些啟發(fā)，最終讓師生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名著獨(dú)特的美，并最終愛(ài)上名著閱讀。

（4）創(chuàng)設(shè)、展示多種形式的閱讀成果

閱讀成果是閱讀收獲的重要表現(xiàn)形式，也是閱讀成果的內(nèi)化吸收。閱讀成果的形式最常見(jiàn)的是讀后感和書評(píng)，但這些形式流于普通，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。若是能給學(xué)生提供豐富多彩的閱讀成果表達(dá)形式，相信能夠反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的名著閱讀更好的進(jìn)行。朋友圈、人物采訪、人物紀(jì)念館、舞臺(tái)劇、辯論賽、專題故事會(huì)、思維導(dǎo)圖、頒獎(jiǎng)詞、故事新編……實(shí)踐表明，這些形式不僅可以給學(xué)生更多的創(chuàng)意空間，而且需要學(xué)生真正讀懂作品，甚至還需要學(xué)生分享合作，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，最后引領(lǐng)其養(yǎng)成品質(zhì)閱讀習(xí)慣有積極作用。

名著閱讀是一輩子的事情。名著閱讀的策略也要著眼于師生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。我們要走的路還很長(zhǎng)。在以后的日子里，讓我們一起閱讀經(jīng)典一起成長(zhǎng)，共同成為心靈豐盈的人。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏，王本華主編.名著閱讀課程化叢書[M].人民教育出版社，2018年4月.

[2]李永梅，林茶居主編.劉竹君：lt;整本書閱讀gt;方法論[M].華東師范大學(xué)出版社，2017年10月.

[3]吳欣歆、許艷主編.書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].科學(xué)教育出版社.2016年10月.