小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)經(jīng)驗拾萃

摘要：看圖寫話是一項融合學(xué)生多種能力的語文教學(xué)內(nèi)容，更是小學(xué)語文教學(xué)中的核心題目，本文作者從看圖寫話教學(xué)出發(fā)，對教學(xué)組織經(jīng)驗進(jìn)行了整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 看圖寫話 文本解讀 結(jié)合聯(lián)想 語文習(xí)慣

許多小學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)和練習(xí)中，總是摸不清“門路”，要么答非所問，沒有把看圖寫話題目中的問題答全;要么語言平淡無力，毫無生機(jī)，這對寫作能力的培養(yǎng)十分不利;還有的甚至語句不通，沒能從小養(yǎng)成好的語文習(xí)慣，無益于今后的語文學(xué)習(xí)。綜上所述，筆者從解讀溘目文本、豐滿語？表達(dá)以及建立語？習(xí)慣三個方面著手，總結(jié)了看圖寫話的教學(xué)經(jīng)驗，具體如下。

一、強(qiáng)調(diào)審清題目，做好文本解讀

看圖寫話的題目之間是有所差別的，有的題目要求較多、明確而具體，有的則簡單要求看圖寫幾句話，因此學(xué)生們切忌混淆不同的題目，而應(yīng)該從認(rèn)真審題人手，先做好題目要求的文本解讀工作。

比如《植樹》圖片的題目要求是：請你仔細(xì)觀察，這是什么季節(jié)？誰在哪里干什么？你會表揚他們嗎？為什么？寫幾句話吧。許多學(xué)生還沒審清題目要求就描述了圖中兩個小學(xué)生一起植樹的場景，而題目中要求的“這是什么季節(jié)”“在哪里”“你會表揚他們嗎？為什么”卻沒有很好地體現(xiàn)。于是筆者以這道題目作為案例，要求學(xué)生們重新審視并完成這道題。首先，筆者要求學(xué)生們放下手中的筆，一字一句地審讀題目，找到題目有幾個問題。學(xué)生們邊讀題邊數(shù)，一共數(shù)清楚了題目中有5個問題。其次，筆者讓他們將問題整理出來，并且對問題的實質(zhì)進(jìn)行歸納，于是學(xué)生們羅列出了季節(jié)、人物、地點、事件、態(tài)度以及原因這幾個問題。再次，筆者要求學(xué)生們拿出之前的答案，對照題目要求，看看自己缺少了哪些要素，這時很多學(xué)生恍然大悟，意識到了審清題目的重要性。最后，筆者要求學(xué)生們先將這些問題的要素寫出來，如季節(jié)是春天、人物是小杰和薇薇等等，再將這些要素有機(jī)串聯(lián)起來，通過語言自然銜接，于是有同學(xué)寫出了“春天來了，小杰和薇薇到山上種樹。小杰扶樹，薇薇培土，干得很認(rèn)真，值得表揚！”等答案。這樣通過詳細(xì)解讀文本，發(fā)掘了題目考查方向，才能為解題打好基礎(chǔ)，更好地完成題目。

二、要素結(jié)合聯(lián)想，豐滿語言表達(dá)

看圖寫話題目往往需要學(xué)生們將圖片內(nèi)容要素與聯(lián)想能力緊密結(jié)合，而想象力豐富恰恰是小學(xué)生們最大的特點，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生物盡其用，主動聯(lián)想，進(jìn)而豐滿話語，完善表達(dá)。

比如有一道題目，其要求是“看圖發(fā)揮想象寫幾句話”，圖片內(nèi)容是陽光下樹林里有只小白兔在哭泣，旁邊是幾只蘑菇。學(xué)生們先按照筆者“認(rèn)真解讀題目文本”的要求，發(fā)現(xiàn)了“發(fā)揮想象”這一問題要素，然后便開始觀察圖片。于是筆者問大家：“圖片中有哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生們概括了太陽、樹、蘑菇、哭泣的小兔子這幾項要素。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生們： “那么這幅圖的重點在哪里呢？是太陽嗎？是樹木嗎？”學(xué)生們搖搖頭，一致發(fā)現(xiàn)了圖片的重點是哭泣的小兔子。筆者說：“那么先來發(fā)揮想象，猜一猜小兔子為什么哭吧？”學(xué)生們紛紛說出了多種答案，如迷路了、沒有采到好蘑菇、累了、采的蘑菇灑落了等等，看到學(xué)生們想象力如此豐富，筆者欣慰地對他們說：“那么現(xiàn)在請你們根據(jù)自己的猜測梳理成連貫的句子吧！”這？學(xué)生們圍繞著自？的想象各自寫出了一段話，這段話故事性很強(qiáng)，同時也更加富有生動的色彩。先尋找圖片要素，再結(jié)合豐富聯(lián)想，促使寫出的話更加豐滿、表達(dá)更加生動。

三、鼓勵完善答案，建立語文習(xí)慣

梳理寫作語句、不斷修改完善習(xí)作內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于日常學(xué)習(xí)活動中，而看圖寫話活動就為這種習(xí)慣養(yǎng)成提供了很好的機(jī)會。

筆者以《堆雪人》看圖寫話題目為例，先鼓勵學(xué)生們審題、然后聯(lián)想，之后完成寫話。筆者隨機(jī)挑選了某同學(xué)的答案——下雪了，小明和小紅來到操場上堆雪人。小紅給雪人戴上了圍巾，小明給雪人戴上了帽子，大家玩得很熱火朝天。筆者讓學(xué)生們審視通讀這段話，找到其中的問題，并且試著修改和完善。學(xué)生們紛紛認(rèn)真讀起來，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“熱火朝天”和“玩”搭配不當(dāng)，有的發(fā)現(xiàn)答案忽略了圖中許多小鳥飛來的情節(jié)，還有的發(fā)現(xiàn)這段話少寫了一個小朋友等等，于是筆者引領(lǐng)學(xué)生們一起將這個答案進(jìn)行了糾正和完善。同時也以此鼓勵他們養(yǎng)成梳理語句、完善寫作的語文好習(xí)慣。

看圖寫話主題內(nèi)容的教學(xué)考查學(xué)生的觀察能力、思考和想象能力、邏輯能力，更是提升語文寫作能力的重要練習(xí)手段，因此這部分教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)對于教師來說無疑是十分關(guān)鍵的。在小學(xué)看圖寫話的教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)審清題目，希望學(xué)生做好文本解讀工作為看圖寫話打好基礎(chǔ);著重訓(xùn)練學(xué)生們將要素與聯(lián)想相結(jié)合，促使語言表達(dá)更加豐滿;還會鼓勵學(xué)生們完善自己的答案，以此建立學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。上述經(jīng)驗總結(jié)只是筆者的一點思考，也希望在全體語文教師重視教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的過程中，在持續(xù)完善教學(xué)組織的努力之下，小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)能夠不斷開出成功之花。

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