淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)探究的組織策略

摘要：有效課堂是指課堂教學(xué)效率超出平均教學(xué)效率的新型課堂，高效課堂則是在有效教學(xué)理念基礎(chǔ)上得以發(fā)展的，是以追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”為基本特征，重點(diǎn)在于提出小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，調(diào)練小學(xué)生的科學(xué)探究能力與知識(shí)應(yīng)最能力為根本。所以，構(gòu)建高效課堂便成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的基本途徑。本文將從優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、組織課堂探究活動(dòng)、完善課堂小結(jié)工作三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，但是多數(shù)教師卻在考試的消極影響下錯(cuò)誤地將理論知識(shí)作為數(shù)學(xué)教育的唯一任務(wù)，忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)遷移能力的形成與發(fā)展。這就導(dǎo)致小學(xué)生只能通過(guò)教師講解獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，且只能應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這種“應(yīng)試化”的數(shù)學(xué)教育所帶來(lái)的負(fù)面影響是十分巨大的，不符合高效課堂的教學(xué)需求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變小學(xué)生機(jī)械接受數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極學(xué)習(xí)心理的驅(qū)動(dòng)下掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，善于從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)出遷移數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀規(guī)律，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

一、優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)，是小學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)開(kāi)始之前展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)古人常說(shuō)， “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，認(rèn)為預(yù)習(xí)行為是“未雨綢繆”，能夠提升活動(dòng)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)也應(yīng)主動(dòng)布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，確保預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)檎n堂探究指出明確方向。

就如在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，筆者便要求本班小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本課新知，總結(jié)小數(shù)的含義與讀寫規(guī)律。由于本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力很差，易于受到外界娛樂(lè)因素的影響而放棄預(yù)習(xí)任務(wù)，所以筆者會(huì)通過(guò)打電話、網(wǎng)絡(luò)通信等多種方式詢問(wèn)小學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)程，與小學(xué)生展開(kāi)緊密交流，匯總小學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課中，本班多數(shù)小學(xué)生都在理解小數(shù)點(diǎn)小數(shù)數(shù)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生了疑問(wèn)，所以他們不知道如何確定小數(shù)中“O”的寫法。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，我便將“小數(shù)數(shù)量的含義”作為本課教學(xué)重點(diǎn)，由此制定了課堂探究計(jì)劃，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以圍繞小學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)。

二、組織課堂探究活動(dòng)

課堂探究活動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的基本方式。這是因?yàn)楦咝дn堂的基本特征便是小學(xué)生是會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的，而非學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。這兩個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師到底是“授人以魚(yú)”，還是“授人以漁”。新課改指出，探究活動(dòng)可以讓小學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程與應(yīng)用方式，使小學(xué)生主動(dòng)投身于問(wèn)題解決活動(dòng)之中，便于讓小學(xué)生總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的方式方法，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)該主動(dòng)利用課堂探究達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

就如在“圓柱與圓錐”一課中，筆者便提前要求每個(gè)小學(xué)生分別準(zhǔn)備一個(gè)以圓柱、圓錐為原型的生活實(shí)物，以便在課堂上進(jìn)行觀察與測(cè)量。在課堂探究中，小學(xué)生需借助長(zhǎng)度測(cè)量工具分析圓柱與圓錐的圖形性質(zhì)，分析圓柱與圓錐的組成部分與幾何特點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)生能通過(guò)直接觀察與動(dòng)手測(cè)量總結(jié)出這樣的結(jié)論：圓柱是由兩個(gè)圓底與一個(gè)側(cè)面組成的，而圓錐則是由一個(gè)圓底與一個(gè)側(cè)面組成的。為了進(jìn)一步深化小學(xué)生的探究成果，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生利用紙張、膠帶等自主制作圓柱、圓錐的幾何模型，由此總結(jié)出圓柱與圓錐側(cè)面的形狀，通過(guò)動(dòng)手操作更好地認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐。由于本課數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)小學(xué)生的自主觀察與動(dòng)手操作得出的，所以他們的學(xué)習(xí)效能感更強(qiáng)，也更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

三、完善課堂小結(jié)工作

課堂小結(jié)是指一節(jié)課的匯總活動(dòng)，包括本課數(shù)學(xué)知識(shí)、小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)課堂的突出成效與不足等多個(gè)問(wèn)題。及時(shí)、完善的課堂小結(jié)可以讓小學(xué)生與教師及時(shí)收集教學(xué)資料，便于小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，消除小學(xué)生的負(fù)面情緒與知識(shí)盲區(qū)，也是構(gòu)建高效課堂的重要方式。對(duì)此，筆者建議各位數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓小學(xué)生在課堂總結(jié)中展開(kāi)自我評(píng)價(jià)與知識(shí)總結(jié)，由此強(qiáng)化課堂小結(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響程度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究的組織效率。

就如在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主總結(jié)本課知識(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)總結(jié)分?jǐn)?shù)的讀、寫方法，以及分子、分母的概念，但是卻很少?gòu)默F(xiàn)實(shí)角度分析分?jǐn)?shù)的意義。這就說(shuō)明本班小學(xué)生并未將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，抽象概括能力較差。因此，筆者便重點(diǎn)補(bǔ)充了“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，完善了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育提出提效降壓這一改革任務(wù)之后人們所提出的一個(gè)教學(xué)改革口號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)概念與本質(zhì)要求，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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