小學(xué)高年級學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中存在的問題及策略分析

摘要：小學(xué)高年級語文中漸漸融入了更多抽象性思想，小學(xué)高年級學(xué)生雖然有一定的獨立思考能力，但是學(xué)生在剮接觸這類知識時，往往會不能迅速找到重點，僅僅靠課堂上老師的講解怒要完全理解是完全不夠的，課前預(yù)習(xí)顯得十分重要。課前預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，還能在學(xué)生腦海里形成大概的知識框架，讓學(xué)生學(xué)會怎么發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中進行探索與學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，探討更有效的預(yù)習(xí)途徑，提高預(yù)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級 語文預(yù)習(xí) 存在問題 策略分析

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更是一種絕佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在老師講解知識點之前，學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，以自我學(xué)習(xí)的方式去探究一個新的知識點，把難點帶到課堂中重點解決的過程。新課改下，小學(xué)高年級語文更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)造能力，刻板的背誦與朗讀將成為過去式，課前預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中顯得十分關(guān)鍵。有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以為接下來將要學(xué)習(xí)的課程打好基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性，加強自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)預(yù)習(xí)效率不理想，預(yù)習(xí)動力不足等現(xiàn)象，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生，提高預(yù)習(xí)效率，提升預(yù)習(xí)主動性，深化預(yù)習(xí)效果。

一、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

（1）預(yù)習(xí)目的不明確，預(yù)習(xí)效率不理想

教師在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)時，多數(shù)時候只會布置預(yù)習(xí)的時間計劃與預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師很少會講解相關(guān)預(yù)習(xí)的方法，同時在預(yù)習(xí)目的方面模棱兩可，不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中只是簡單的閱讀教材中的課文，很少能進一步體會作者想要表達的思想情感，做題也會顯得漫無目的，為了做題而做題。

預(yù)習(xí)目的不明確，進一步降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的動力。長久以往，學(xué)生預(yù)習(xí)會產(chǎn)生盲目感，影響預(yù)習(xí)效率，使得課前預(yù)習(xí)成為擺設(shè)，不僅低效，甚至?xí)霈F(xiàn)浪費時間的負效應(yīng)。

（2）預(yù)習(xí)方式較陳舊，鼓勵機制欠完備

多數(shù)教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中還延續(xù)著比較陳舊的預(yù)習(xí)方式，即第一步要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章大概內(nèi)容，分段落層次理解段落大意;第二部，要求學(xué)生回答“課文中作者想要表達什么思想感情”“課文中心思想”等等固定的問題。然后，許多教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都是以學(xué)習(xí)生字詞為主，很少將與文章相關(guān)的內(nèi)容交與學(xué)生預(yù)習(xí)，過于注重課本的內(nèi)容，缺乏擴展。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，只是對課文進行通讀，并不會擴展閱讀，閱讀視野得不到有效的擴充，預(yù)習(xí)效果有限。

預(yù)習(xí)效果很難通過具體的評價體系進行量化，學(xué)生通過預(yù)習(xí)無法短時間內(nèi)獲得預(yù)習(xí)優(yōu)良的具體評價。教師可以通過建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評估，建立合理與完善的鼓勵機制，對預(yù)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動力。

二、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)的策略分析

（1）制定精確計劃，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)

新時代下，學(xué)生的特點鮮明，性格各異且各有所長，教師應(yīng)該因人而異，因材施教。教師通過制定不同的預(yù)習(xí)計劃，針對學(xué)生的差異性，制定指向性較強、精確度較高的預(yù)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過預(yù)習(xí)投入到語文的學(xué)習(xí)中來。對于知識層面廣、接受能力較強的學(xué)生，教師就應(yīng)該布置難度較高的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于知識層面較窄、接受能力較緩慢的學(xué)生，教師就不應(yīng)該急于求成，要從基礎(chǔ)出發(fā)，布置學(xué)生更多基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，分別布置兩種層次的課外閱讀文章。對于接受能力較緩慢的同學(xué)，教師還可以進行課外的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，成立學(xué)習(xí)互助小組等預(yù)習(xí)指導(dǎo)項目，旨在幫助學(xué)生更加有效的預(yù)習(xí)。

（2）創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，注重課后交流

教師需要注重預(yù)習(xí)方式的創(chuàng)新，擺脫以往陳舊的預(yù)習(xí)教學(xué)方式，不僅有利于提高預(yù)習(xí)效率，更能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生變被動預(yù)習(xí)為主動預(yù)習(xí)。例如，教師在語文預(yù)習(xí)的過程中，加入一些非導(dǎo)向型的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時，老師可以讓學(xué)生先觀看《唐山大地震》、《汶川地震紀錄片》等相關(guān)視頻，從側(cè)面了解與故事相關(guān)的內(nèi)容，能夠在學(xué)生對課本進行閱讀是產(chǎn)生更加強烈的情感。

在預(yù)習(xí)之后，教師還應(yīng)該注重課后的交流，詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題是否得到解決，注重收集反復(fù)出現(xiàn)在預(yù)習(xí)中的問題，集中解決問題。教師需組織學(xué)生進行課后預(yù)習(xí)交流，互相交換預(yù)習(xí)心得，讓學(xué)生每個人都講一講自己的預(yù)習(xí)方法，取其精華，推而廣之。

（3）評價預(yù)習(xí)結(jié)果，建立鼓勵機制

教師往往側(cè)重學(xué)業(yè)的考察，預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞往往是大部分教師忽略的地方。教師忽略預(yù)習(xí)的結(jié)果，會導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)興趣降低。教師可以通過具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，以計分式的方法進行任務(wù)考察;還可以通過每周小結(jié)的方式，對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進行評價。

對于預(yù)習(xí)任務(wù)完成度高，預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進行適當鼓勵，對預(yù)習(xí)任務(wù)完成度低，懶散的學(xué)生予以懲罰，以促進學(xué)生預(yù)習(xí)的動力。

參考文獻

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