小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感激發(fā)的實(shí)踐與探究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)理念和模式也發(fā)生7較大的變化，要求教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的情感，促使其閱讀意識(shí)和能力得到提升。閱讀本身就是讀者與文本之間的情感交流，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使其全面健康的發(fā)展?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感激發(fā)的實(shí)踐與探究進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以期為相關(guān)教育/作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化行為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免以教師的分析和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生的閱讀實(shí)踐，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)去思考和感知，提升對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，這樣才能夠有效提升教學(xué)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知事物充滿著好奇心，教師就可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，很多閱讀教學(xué)素材的情感都具有情境性，教師如果可以有效設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以將學(xué)生引入到文本當(dāng)中，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的思維更加活躍，注意力也更加集中。這也是語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)新北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《黃河一中華民族的搖籃》時(shí)，教師就可以將課前準(zhǔn)備好的視頻、圖片等通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，在學(xué)生觀看后要求學(xué)生談?wù)劯邢?，學(xué)生紛紛表示“壯闊、美”等等。同時(shí)，教師可以在這個(gè)過(guò)程中配上音樂(lè)，以此來(lái)烘托課堂的氣氛，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到大幅度提升，有助于誘發(fā)學(xué)生的情感，促使閱讀效果的提升。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，調(diào)控情感體驗(yàn)

情感作為心理品質(zhì)的一種，其具有易變的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的延續(xù)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理調(diào)控學(xué)生情感體驗(yàn)的目的，提升教學(xué)的效果。筆者就從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)劊?/p>

（1）利用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，好的導(dǎo)語(yǔ)可以起到良好的引入效果，教師可以通過(guò)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，這樣也可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更加積極的情感。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文新北師大版六年級(jí)上《長(zhǎng)江之歌》的過(guò)程中，教師可以充分抓住文章的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，如“長(zhǎng)江像一條金鱗巨蟒，呼嘯著、翻滾著、奔騰流去”，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生的情感由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?ài)，與作者產(chǎn)生共鳴。

（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬表演，使其體驗(yàn)情感

小學(xué)生的模仿能力是比較強(qiáng)的，教師就可以在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行表演、講述，教師在其中進(jìn)行合理的指導(dǎo)即可，這樣就能夠促使學(xué)生更加深刻感知文章的內(nèi)容，體現(xiàn)其中的情感沖突。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文新北師大版五年級(jí)上《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，讓他們體會(huì)文章的情感，以此來(lái)深入理解閱讀素材的情感。

（3）啟發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生而言，他們由于年齡比較小，認(rèn)知能力有限，但是這也使得他們具有豐富的想象力，不會(huì)受到限制。而閱讀作為一種個(gè)性化的行為，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常不錯(cuò)的，語(yǔ)文教材中也蘊(yùn)含著非常多的素材。同時(shí)，想象又是情感的延續(xù)，是在情感被激發(fā)出來(lái)的情況下所產(chǎn)生的，對(duì)于情感的提升同樣具有重要的作用。因此，教師可以在教學(xué)中充分挖掘閱讀素材中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們的情感得到有效發(fā)展，促使學(xué)習(xí)的效果得到提高。

三、朗讀體悟，傳導(dǎo)情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視重點(diǎn)詞句的教學(xué)，要不斷引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行重復(fù)品讀，讓他們可以領(lǐng)悟文章的情感。學(xué)生通過(guò)不斷反復(fù)的品讀，就可以被激發(fā)出他們的想象力，在腦海里重現(xiàn)文章的情節(jié)，對(duì)其中所包含的道理有更深的理解。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文新北師大版五年級(jí)下《龍的傳人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“龍袍、佩掛、金龍獻(xiàn)瑞”進(jìn)行反復(fù)的品讀，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生閱讀效果的提升。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知后，還需要進(jìn)一步促使其情感得到升華，要基于課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)自己的認(rèn)知來(lái)分析文章，這樣對(duì)于學(xué)生深入理解和掌握文章內(nèi)容具有良好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)，有助于提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生更加深刻理解和感知閱讀文本具有非常重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，讓學(xué)生可以在閱讀中與文本進(jìn)行交流，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀水平。

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