小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探索

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀提出了新的要求，希望教師能夠貼近學(xué)生的生活實際情況，發(fā)揚學(xué)生的個性，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)明確個性化閱讀的重要性，并合理采用教學(xué)方法。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 個性化閱讀 創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)共鳴 因材施教

在很多語文教學(xué)中，教師雖然認(rèn)識到了個性化教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)方法上依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。新的時代對人才提出了更多的要求，希望教師能夠認(rèn)識到學(xué)生是獨特的人、是有發(fā)展性的個人，采用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，獲得個性化體驗

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度比較低，認(rèn)為僅僅跟隨教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)識字、理解課文即可，無需加入個性化的理解。實際上，小學(xué)階段是培養(yǎng)個性化閱讀的關(guān)鍵時期，能夠讓學(xué)生從自己的興趣愛好人手，從不同角度對同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走人其中，獲得個性化的體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，我為學(xué)生在多媒體設(shè)備上播放了與沙灘、海浪、陽光、沙雕有關(guān)的照片，并為學(xué)生播放了海浪、鳥叫、風(fēng)吹樹葉的聲音，讓學(xué)生沉浸在沙灘上的氛圍中，沉浸在課文的氛圍中。很多學(xué)生在情境中對沙灘上的生活產(chǎn)生了更多的聯(lián)想，好像也來到了沙灘上，與課文中的小朋友一起編織著童話。有的學(xué)生說：“我想要在沙灘上建造一個城堡，把我的家人都聚集在這里，我們共同欣賞海景，享受生活中的美好。”通過創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生能夠沉浸在教學(xué)氛圍中，對課文進(jìn)行更深層次的體驗。

二、引發(fā)共鳴，產(chǎn)生個性化情感

情感、態(tài)度與價值觀是語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，通過閱讀教學(xué)，能夠建立起文本與學(xué)生的情感聯(lián)系，使學(xué)生能夠引發(fā)情感上的共鳴，從而產(chǎn)生精神上的震動。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生的思想與文本產(chǎn)生互動，從而建立個性化的情感連接。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛深深》的時候，課文講述了一個父親為了完成兒子的音樂夢，而幫助兒子制作音響，和兒子一起度過溫情時光的故事。我讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活，談?wù)勛约号c父親之間有沒有什么溫馨的故事。有的學(xué)生回憶說： “我對花生過敏，但是又對于花生的味道非常喜歡，總是想趁家長不注意的時候偷吃，每次吃完都會身上起紅疙瘩，非常難受。有一次我非常想吃花生，偷拿的時候讓我爸爸看見了，爸爸很兇的呵斥了我，搶走我手中的花生，那一刻我放聲大哭，爸爸也抱著我哭了。我才知道，原來爸爸的呵斥并不是對我的憤怒，而是對我的擔(dān)憂。從此以后我再也不吃花生了，對于花生的喜愛也下降了，因為我知道，貪吃的快樂是建立在父母的擔(dān)憂之上的?！睂W(xué)生實現(xiàn)了與文本的對話，將自己的故事與課文中的故事進(jìn)行了融合，從而獲得了獨特的情感體驗。通過在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生與課文的情感共鳴，能夠讓學(xué)生從自己的角度看待問題，從而達(dá)到了個性化教學(xué)的目標(biāo)。

三、因材施教，鼓勵個性化閱讀

小學(xué)生具有自己的興趣愛好和個性，有的學(xué)生喜歡文學(xué)，有的學(xué)生喜歡武俠，有的學(xué)生喜歡科幻，課堂上的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，因材施教，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，實現(xiàn)個性化閱讀。

例如，在每周，我都會安排學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課，可以將自己喜歡的書籍帶到學(xué)校中進(jìn)行閱讀，記錄讀書筆記，也可以與同學(xué)進(jìn)行分享和交流。有的學(xué)生非常喜歡繪本，帶了自己喜歡的繪本到教室中，并引起了其他同學(xué)的好奇。他向同學(xué)介紹了自己帶來的繪本： “我今天帶來的繪本是安房直子的《下頭一場雪的日子》，這本書講述了秋末一個寒冷的日子，村里的一條路上，不知是誰畫上了一個接一個的跳房子的圈兒。女孩跳進(jìn)圈兒里，玩起跳房子來了突然發(fā)現(xiàn)，她前頭和后頭都是白兔，她被數(shù)不清的白兔夾在了中間。這是一個非常純凈、感人的故事，能夠讓我沉浸在想象中，構(gòu)建出美麗的新世界?！蓖ㄟ^個性化的閱讀，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，在書籍的海洋中感受文字、感受情感，從而實現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力的提升。

總之，21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)。美國心理學(xué)家馬斯洛？羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！苯處煈?yīng)從日常教學(xué)人手，注重培養(yǎng)開展個性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在文本中獲得個性化的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化、創(chuàng)新化、綜合化、實踐化發(fā)展，成為社會需要的優(yōu)秀人才。

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