摘要:課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的動態(tài)生成過程,學(xué)生是富有主觀能動性的個體,因而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些“意外”在所難免。下面就巧妙應(yīng)對課堂“意夕卜”談?wù)勛约旱囊稽c認識和嘗試。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 精彩
一、辨析誤解,變“雜音”為“福音”
“真實有效的課堂教學(xué)往往是不確定的,是可以預(yù)測,但無法規(guī)定的。”在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”,偏離原先教師預(yù)設(shè)的生成軌道,給我們的課堂教學(xué)帶來不確定性。
【片斷一】二年級下冊《有余數(shù)除法》“解決問題”環(huán)節(jié)中,我出示題目:22個學(xué)生去劃船,每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船?
一名學(xué)生匯報說:“22÷4=5(條)……2(人),還多出2人,再加一條船,需要6條船?!?/p>
這時,另一個學(xué)生舉手說: “我不同意他說的,只要5條就行了?!?/p>
我立刻問道: “那你是怎么想的?”
學(xué)生說:“多出來的兩個人擠一擠就行了?!边@是我課前沒有想到的,在實際生活中確實存在這樣的情況。
我說道: “在實際生活中,我們的確出現(xiàn)過你說的這種做法。但在本題中允許你這樣擠一擠嘛?”
有學(xué)生立刻反對說:“不行,因為題目中說最多坐4人?!?/p>
我又問道: “這樣擠一擠安全嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。我便趁機介紹了一下生活中超載現(xiàn)象的危險性,提醒同學(xué)們提高安全意識。
【思考】:當(dāng)這種“意外”發(fā)生時,我們不應(yīng)該簡單否定,急于把教學(xué)拉到預(yù)定的軌道上來。我們要尊重學(xué)生的生活體驗、活動體驗,給他們表達的機會,善于傾聽。
二、及時把握,變“意外”為驚喜
余文森教授指出:課堂中有許多是不可預(yù)測的。課堂教學(xué)中有些意外生成若教師能巧妙把握,它將會成為課堂教學(xué)中可遇而不可求的“意外之喜?!?/p>
【片斷二】:教學(xué)四年級下冊《平均數(shù)》時,我設(shè)計了一個“口算比賽”的活動。把學(xué)生分成人數(shù)相等和不等的幾組,在規(guī)定時間內(nèi)完成20道口算題。首先,我選擇了人數(shù)不等的兩組比較成績,讓學(xué)生認識到比較總數(shù)不公平,從而導(dǎo)入平均數(shù)的教學(xué)。然后我又選了兩組在黑板上公開評選,收集數(shù)據(jù)時突然出現(xiàn)了一個異常數(shù)據(jù),一名同學(xué)只做了兩題,與其他同學(xué)15題左右的答題成績差距太大。也因為她這一組的平均分被拉下來很多,同組的其他同學(xué)輸?shù)煤懿桓市摹?/p>
了解了一下原因,原來這個學(xué)生的筆很不巧沒墨水了,因為在緊張的比賽中沒好意思打擾其他同學(xué)。于是我借機說:“在生活中,有時因為這樣那樣的原因,會出現(xiàn)一些像這樣的極端數(shù)據(jù),影響各種比賽活動的公平性。我們怎么解決這個問題呢?”很快就有學(xué)生說: “我看過好多比賽,一般都是去掉一個最高分和最低分,然后再比較平均成績?!蔽艺f: “同學(xué)們你們覺得用這個方法比好不好?”大家都覺得這種做法很公平,在不知不覺中解決了一個實際問題,加深了對平均數(shù)的認識。
【思考】:課堂教學(xué)中某些意外的課堂生成,如能及時把握,巧妙利用,反而能成為教學(xué)過程中可遇而不可求的寶貴資源。教師要快速反應(yīng),及時把握稍縱即逝的生成機遇,對課堂教學(xué)做合理的調(diào)整,讓意外成為升華課堂教學(xué)的契機。
三、正確引導(dǎo),變“雜”為“寶”
葉瀾教授曾說過: “課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!比绻覀兡苷_的對待或者說利用這些意外“雜音”,這些“雜音”不但不會影響我們的上課熱情,反而還會有效地提高我們的課堂效果。
【片斷三】:這是在一次公開課我執(zhí)教的《軸對稱圖形》時的教學(xué)片斷。
課件出示了:等腰三角形、等腰梯形、正五邊形、平行四邊形
師問:這些平面圖形中,哪些是軸對稱圖形?哪些不是軸對稱圖形?(稍停)別忙著發(fā)言,先想一想,軸對稱圖形有什么特點?要知道一個圖形是不是軸對稱圖形,可以怎樣做?接著,我讓同學(xué)們從信封中拿出這幾個圖形,先動手折一折,再和小組里的同學(xué)說一說,這些圖形中,哪些圖形是軸對稱圖形。
在匯報的過程中,孩子們的思維很是活躍,讓聽課老師晾嘆。
一個學(xué)生說:“我們小組通過折一折,發(fā)現(xiàn)只有平行四邊形不是軸對稱圖形,其他三個都是軸對稱圖形?!彼麆傉f完,另一個孩子舉手說:“我發(fā)現(xiàn)老師課件上的平行四邊形短一些,而我們信封中的平行四邊形長一些,我覺得課件上的這個平行四邊形應(yīng)該是軸對稱圖形。”這個孩子觀察很仔細,的確因為電腦屏幕導(dǎo)致了平行四邊形變形了(比孩子們手中的平行四邊形短一些)
我拿著學(xué)生信封里的說: “瞧,老師用剪刀把它的長邊剪短一點點,你再折一折,是軸對稱圖形嗎?”他折了折說:“不是軸對稱圖形。”
這時候,另一個孩子快速站起來反駁道:“老師,你看,我把信封中的這個平行四邊形剪短了,把它對折后,兩邊完全重合?!?/p>
我忙走過來一看,果然是的,原來他把信封中的平行四邊形長邊也剪短了,剪成了菱形,很是出乎大家的意料。既然出現(xiàn)了這個意外的“雜音”,作為老師我不能避而不談,于是借機說: “你很愛動腦筋,很不錯,你剪出的這個平行四邊形的確是軸對稱圖形,因為這是一個特殊的平行四邊形,以后你們會知道,它叫菱形,四條邊一樣長。大家明白了嗎?”
這時,一個孩子站起來忙說: “老師,我明白了,也就是說平行四邊形只有特殊的情況才是軸對稱圖形, ‘試一試’中的這個平行四邊形不是特殊情況,所以不是軸對稱圖形?!比昙壍暮⒆觽冋娴氖莻€個出色啊,于是我再一次豎起了大拇指,進行了表揚。
【思考】:我覺得對這種意外生成的處理我比較滿意。教師也是一個平凡的人,課堂上的一些意外生成有時教師也不能立即做出反應(yīng),我們可不急于肯定或否定,讓學(xué)生說說為什么這樣想,具體怎么做等,幫助學(xué)生梳理的同時,也是給自己思考的時間,更是給學(xué)生思考的時間,從而做出更恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
總之,課堂教學(xué)中有意外,有挑戰(zhàn),也有驚喜,更有收獲。就像布魯姆說的那樣: “沒有那些預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不會成為一種藝術(shù)了?!蔽覀円浞职l(fā)揮自己的教育機智,巧妙把握,使課堂教學(xué)因為意外而更加精彩!
參考文獻
[1]陳麗英.課堂因意外而精彩——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的思考[J].啟迪與智慧(教育),2013 (6):68-68.
[2]羅小宜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“意外”而生成精彩[J].中學(xué)生導(dǎo)報:教學(xué)研究,2013(45).