生本模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

摘要：現(xiàn)代教育理念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)入的價(jià)值。學(xué)生是具有潛在能力的群體，如果教師采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞絺魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，那么不僅會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化潛能發(fā)揮。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就生本模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：生本模式 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

生本教學(xué)是郭思樂(lè)教授提出的一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，其旨在通過(guò)喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命力，激發(fā)潛藏在他們心中沉睡的能量，以便進(jìn)一步促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而幫助他們將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師依然延續(xù)照本宣科的授課模式傳輸理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不禁感到枯燥乏味，而且還會(huì)在無(wú)形中加重他們的壓力，從而造成其失去本應(yīng)該有的童年色彩。為了更好地貫徹落實(shí)人本主義的教育理念，筆者將在本文中針對(duì)生本教育的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而希望提高我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)效率，打造質(zhì)量更高的語(yǔ)文課堂。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)

微課是教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)針對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出具體的教學(xué)講解的視頻資源，其是互聯(lián)網(wǎng)思潮下的新生事物，具有內(nèi)容精悍、觀看方式靈活、攜帶方便等特點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)、隨意地查閱微課視頻，超越了以往課本學(xué)習(xí)途徑中的時(shí)空限制，同時(shí)，學(xué)生還能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇個(gè)性化的微課內(nèi)容，大大地彌補(bǔ)了他們只能跟隨教師學(xué)習(xí)的局限性。生本教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，微課便凸顯了其存在的價(jià)值必要性。學(xué)生通過(guò)微課視頻展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅可以及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且還能提前了解所學(xué)內(nèi)容，有效地避免了學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

在學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》時(shí)，筆者先利用多媒體軟件針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)錄制了五分鐘左右的微課視頻，在視頻中筆者利用多媒體技術(shù)穿插了音樂(lè)、文字、視頻等多元化文本素材，一是可以讓學(xué)生更好地理解文章主旨，二是便于學(xué)生深刻地感受師生之間的情誼;其次，筆者在微課視頻中布置了一項(xiàng)具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生自行總結(jié)《春天的雨點(diǎn)》中的重點(diǎn)生字詞知識(shí)，他們可以通過(guò)視頻、圖片或者文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化自由，增加他們學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

二、小組合作共同探究問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

生本教學(xué)的根本目標(biāo)是教師契合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)言行等事項(xiàng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地補(bǔ)充自己的理論知識(shí)。所以，教師需要逐漸學(xué)會(huì)放手的智慧，指導(dǎo)學(xué)生順利完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握知識(shí)的過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的智力和能力，提升他們?nèi)姘l(fā)展的綜合素養(yǎng)。在實(shí)施小組合作的生本教學(xué)策略中，教師不能武斷地否定學(xué)生的錯(cuò)誤想法，而是要將學(xué)習(xí)的話(huà)語(yǔ)權(quán)全權(quán)交給學(xué)生，先讓學(xué)生之間進(jìn)行相互糾錯(cuò)，最后再結(jié)合他們的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，筆者利用PPT課件導(dǎo)入了一個(gè)關(guān)于小松鼠的動(dòng)畫(huà)視頻，然后結(jié)合視頻向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)自己眼中的松鼠都有什么樣的個(gè)性風(fēng)格、生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等特點(diǎn)嗎？其次，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，讓各組針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討，示意學(xué)生可以通過(guò)翻閱教材查詢(xún)答案，筆者則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的討論中，但沒(méi)有隨意地干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助;最后，各組上講臺(tái)前闡述各自的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以提出自己的見(jiàn)解，筆者再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)講解和說(shuō)明，以便將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)高效地導(dǎo)人到學(xué)生的腦海中。

三、構(gòu)建師生和生生之間的良好互動(dòng)關(guān)系

生本教育遵循兩項(xiàng)基本原則，即以學(xué)生為主和學(xué)習(xí)一體化。以學(xué)生為主是指教師要時(shí)刻留意學(xué)生的情緒波動(dòng)、心理態(tài)度、性格愛(ài)好等特征，不能只關(guān)心自己是否將理論知識(shí)傳授在課堂之上，還要清楚了解學(xué)生是否真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí);學(xué)習(xí)一體化則是指學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)系既要落實(shí)在教師與學(xué)生之間，同時(shí)又要主導(dǎo)在學(xué)生與學(xué)生之間，以便讓學(xué)生充分掌握自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

在學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》時(shí)，筆者先筆者讓學(xué)生自行朗讀這篇課文，等時(shí)間差不多之后，筆者再讓學(xué)生運(yùn)用自己的理解方式朗讀一遍這篇文章，其他學(xué)生需要糾正此同學(xué)朗讀不到位的地方，并作出示范，以此增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性。隨后，筆者聲情并茂地朗讀了一遍這篇課文，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：老師朗讀得怎么樣呢？誰(shuí)能提出自己的意見(jiàn)？一開(kāi)始，學(xué)生不敢舉手發(fā)言，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生第一個(gè)吃螃蟹的人是勇敢的人，隨即，有的學(xué)生便站起來(lái)提出自己的看法，筆者一邊與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和平等對(duì)話(huà)，一邊以提問(wèn)的形式將教材中需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)滲透到學(xué)生的心智模式中，從而在潛移默化的狀態(tài)下夯實(shí)他們的理論結(jié)構(gòu)。

隨著全球一體化的趨勢(shì)愈演愈烈，生本教學(xué)會(huì)成為未來(lái)教育事業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題。廣大教師還需要具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，結(jié)合自身實(shí)際情況制定因材施教的生本教學(xué)模式，以便培養(yǎng)更多可塑之才。

參考文獻(xiàn)

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