我與涵的三次較量

摘要：面對新接任的班級我們要處理的情況和問題可是不少呀，很多問題意想不到。學會怎樣處理師生關系和熟悉學生的性格品質(zhì)至關重要。

關鍵詞：策略教學 方法

新接了個班，在熟悉學生姓名的時候，發(fā)現(xiàn)了一個和我同姓的孩子——涵，因為我的姓比較少見，所以倍覺親切。再一看他的成績，不忍目睹。和原班主任交接的時候，特別詢問了這個孩子，她告訴我：“涵頭腦聰明，只是父母不管，作業(yè)從未有過一天全部完成的。在他的影響下，班級里時不時有一兩個學生會學他不寫作業(yè)的?！迸?，只是作業(yè)沒能按時完成，我松了口氣，這對我——一個自以為的優(yōu)秀班主任還不是小菜？因為我掌握了那么多的獎勵措施。

第一回合：給他一個職位

初見涵，真一帥哥！白白的皮膚，瘦高的個子，見人一臉笑，真不敢將他和學困生劃上等號。開學第一周，涵果然一次都未按時完成作業(yè)。教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。我希望通過我的獎勵措施喚醒涵學習的內(nèi)驅(qū)力。一天午飯后，我把他請進了辦公室?！袄蠋?，你找我干嘛？”“因為你姓田，我也姓田，在實小工作10年了，第一次遇到和我同姓的學生，我特別喜歡你?！焙犃遂t腆地笑了笑，沒說話?！拔医棠銈円粋€星期了，我發(fā)現(xiàn)你特別能干。我想請你負責班級的衛(wèi)生。每天提醒、檢查同學們是否按時打掃，是否打掃干凈？好嗎？”我把書中讀到的教育頑劣孩子的方法用上了，要調(diào)動這類學生的積極性，給他事做，也就是給他一個適合的職位，就能起到獎勵作用。之所以讓他來負責班級衛(wèi)生，是因為我發(fā)現(xiàn)他勞動時特別積極。涵聽了似乎很意外，我仿佛看到他眼睛一亮。此后的下課，我看見他一下課就大聲招呼同學擦黑板、撿垃圾，忙得不亦樂乎，此情此景讓我欣喜無比?？珊镁安婚L，一個星期之后，我常常要請班長在游戲的學生群中找回他來。漸漸地，他似乎忘記了自己還有個衛(wèi)生委員的職務，每天要找他幾次，時間一長，我也無力去做。第一回合，我失敗了。

第二回合：給他一個對手

第一回合失敗后，我反復思考，對于涵該采用怎樣的獎勵措施呢？心理學告訴我們，10歲左右的孩子開始有了同伴意識，他們渴望得到同伴的認可。于是，我決定給他一個對手。 濤無疑是最佳人選，兩個男孩子一下課就纏在一起。淘的書面作業(yè)基本能完成，不過字是俗稱的“雞爪字”，要花費一番時間才能認得。濤的課堂有效聽講時間僅為5、6分鐘，書本上的預習作業(yè)全由媽媽代筆，最讓我覺得頭疼的是濤的個人衛(wèi)生，書包地上扔，桌面上亂糟糟的，常常幾門科的書本都在桌面上攤著。

有競爭就有進步。我在班級啟動了PK制，52個人分成26組，在品行、學習等方面進行PK。每天記錄，每周統(tǒng)計，每月評比。獲勝的可以抽獎一次，以得到我的獎勵，當然是百分之百的中獎喲。獎品有免寫條、免罰條、自己選同桌、決定活動課內(nèi)容、優(yōu)先選擇圖書等。濤和涵被我“巧妙”地分在了一組，成為PK對手。PK制啟動后，我尤其關注他們。因為從某個角度來說，濤和涵如果被這樣的獎勵措施轉(zhuǎn)變成功了，班級就成功塑形了。

PK開始后，涵和濤一度比得很歡。涵少寫的作業(yè)越來越少，濤的課桌也越來越整潔，2個人不時地來告訴我今天誰誰得了幾分，哪個方面對方做得沒有自己好。一切似乎都在朝著我希望的方向發(fā)展。

可惜這樣的愿景并不長久，2個月左右，涵和濤又差不多回到了原點?；蛟S這樣需要持續(xù)努力才能得來的獎勵對他們來說遠沒有原來的狀況更自由、更輕松。我與涵的第二回合又以失敗告終。

第三回合：給他一個承諾

在日常教學中，每位老師都有自己的獎勵措施。這些有的是經(jīng)過檢驗的傳承下來的“金點子”，也有的是老師自己的獨創(chuàng)之舉。但不管是怎樣的措施，對于班級這樣的大群體來說，任何一個獎勵措施都不可能充分調(diào)動每個人的積極性，每個班都會存在一些所謂的“油煙不進”的同學。涵就是這樣的同學。

經(jīng)過這段時間的觀察和前面2個回合的較量，我開始嘗試設計第三個獎勵措施——給他一個承諾。“只要你學習任務完成了，你可以很自由地生活，我保證不給你增加任何額外的負擔?！保ê辉谧鳂I(yè)完成上有問題）我對涵如是說?！袄蠋?，你說的是真的？我寫錯作業(yè)或者寫得不好，你也不罰我？”可憐的孩子，曾幾何時，肯定因為學習問題被一罰再罰，以至于最后干脆破罐子破摔，反正我不寫，你老師哪有那么多時間和精力看我？“這段時間的相處，你覺得老師說話算數(shù)嗎？”涵看看我，點了點頭?！澳俏覀儊韨€約定，如果你不寫作業(yè)，就聽寫20個詞，怎樣？”沒有懲罰的教育是缺失的教育。20個詞語，幾分鐘就能搞定，負擔很輕、且能幫助涵復習，我想這樣的懲罰，即使涵忘寫了作業(yè)也一定能接受?！熬?0個詞語？”“當然，你按時完成作業(yè)，這20個詞語也沒有?！蔽叶⒅难劬φf！

此后的一周，涵依然時不時忘寫作業(yè)。與以往不同的是，我不再批評他，只是找來他，但什么都不說，看著他補寫好作業(yè)，再聽寫20個詞語，然后批改、訂正。如今，一個學年結(jié)束了，涵每周仍有一兩次少寫作業(yè)的現(xiàn)象，但相比以前，已然好了很多。第三回合，我稍占優(yōu)勢，

回想與涵的三次較量，我開始反思獎勵措施的有效性。以前的我，當獎勵措施無效時，總會向同事抱怨，某某太差了，不可救藥了。其實，在班級授課制下，在面對一個班四五十個孩子時，我們班主任既要考慮面對集體大部分人的獎勵措施，更別忘了那幾個需要特別關注的孩子，需要為他們量身定做獎勵措施。

參考文獻

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