課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索

摘要：教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要更新觀念，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的強(qiáng)標(biāo)。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教師 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

一、用不同的尺度評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。

例如：三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語“你棒極了！”;二是大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語“你真不錯(cuò)！”;三是對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)（寬）或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語“繼續(xù)努力！”;四是個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵(lì)語“要加油哦！”。

此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評(píng)價(jià)檢查中，并進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

二、注重評(píng)價(jià)語言，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，學(xué)生還會(huì)更有信心地殳入學(xué)習(xí)。

如：在復(fù)習(xí)圓錐體積公式時(shí)，一位學(xué)困生回答說：“圓錐體積=底面積×高”。這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時(shí)我微笑著說：“你積極回答問題.聲音又響亮，真不錯(cuò)，剛才有點(diǎn)緊張，把圓錐的體積說成圓柱的體積了，沒關(guān)系，想一下，圓錐體積等于什么呢？”只見他很快地說：“圓錐體積底面積×高×l/3，”。“真不錯(cuò)”我

拍著掌說，全班同學(xué)也意會(huì)老師的甩心同時(shí)為他鼓掌。其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是當(dāng)時(shí)我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評(píng)他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表揚(yáng)他而沒有批評(píng)他時(shí)，便能輕松地想起答案，并能及時(shí)地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程

通過即時(shí)評(píng)價(jià)，老師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在挫傷學(xué)生自尊心與錯(cuò)過思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后出示以下練習(xí)：

（l）一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)20米，比寬多1/4，這塊長(zhǎng)方形

菜地的寬是多少米？指名回答時(shí)，做出如下解答：

20x （1+1/4）=20×5/4=25（米）

師：寫得真整齊，老師這里還有—題.想請(qǐng)你幫忙解答，好嗎？

生：可以.

我又出示了一題：

（2）一塊長(zhǎng)方形菜地，寬20米，長(zhǎng)比寬多1/4，這塊長(zhǎng)方形菜地的長(zhǎng)是多少米？這位學(xué)生很快寫出了算式：20x（1+ 1/4）

=20×5/4=25（米）

這時(shí)他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊，可是題不一樣啊，這下可引起了他的注意與思考。下面的同學(xué)也在吵著說：錯(cuò)了。這位學(xué)生手摸著頭，一著急就是想不出來，站著不知如何是好。這時(shí)我笑著說，誰有不同的看法嗎？只見學(xué)生做出以下的回答：

生1：第1題錯(cuò)了，第2個(gè)條件說長(zhǎng)比寬多，長(zhǎng)只有20米，寬不可能是25米。

生2：第1題錯(cuò)了第1題的單位“1”是寬，是所求，應(yīng)該用方程或除法解答。

生3：第1題錯(cuò)了，這題的單位“1”是寬，是所求，我認(rèn)為應(yīng)該這樣解答：20- （1+1/4）=20÷5/4=16（米）

答錯(cuò)的同學(xué)也說：“我明白了，解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，關(guān)鍵是看單位“1”是否知道。”

這時(shí)我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度，并肯定了答錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)真聽講，并勇于改正，虛心向別人學(xué)習(xí)的精神.經(jīng)過評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使他們享受成功的快樂。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要關(guān)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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