淺析班務工作感受

摘要：做過班主任和正在做班主任的許多教師，都經常嘆息，哎，現(xiàn)在的中學生真難管！面對問題班主任在班級管理中，應多花一點精力，多一點感情投資，在班規(guī)的制定和執(zhí)行中多一些人情味，以愛的力量去感化、教育、管理，也就是說在班級管理中加強人性管理，以德育人，才符合素質教育的要求，才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：班主任 班務工作

如何做好班級管理中的人性管理呢？

一、走進學生中去，全面了解學生

做好班主任工作，首先要在正確思想指導下，及時全面地了解學生，分析和研究學生。只有如此，才能避免工作的盲目性和簡單化。了解研究學生最好的方法是班主任深入到學生群體中感受、去觀察、去聽他們的言行、心聲，獲得關于每一個學生的第一手資料以及同學對他的評價。在此基礎上認真分析、研究、篩選，才能全面地了解學生的優(yōu)缺點。這樣在對學生進行因材施教時，才可以分類指導，達到教育的目的，提高班集體的凝聚力。

走進學生，這話說來容易，做起來卻很難。它要求班主任首先要端正態(tài)度，要親切、和藹、真誠，讓學生覺得你是一個知心朋友，是可以信賴的無話不說的朋友。其次每次了解的人不必多，一兩人、三五個就行。談話之前，要確定好對象，設計好談話的內容和方式。這樣可避免談話的盲目性、加強針對性。再次了解的內容要注意度和量，要在民主、平等的氛圍中進行，不可以強行讓學生回答他們不愿說的問題。

在獲得大量第一手材料的基礎上便可以著手分析研究學生了。在分析研究的時候，要注意用全面、客觀、具體、發(fā)展的觀點看待學生，因為學生是發(fā)展的個體，其思想、言行隨時都在變化。了解學生、研究學生為以人為本，以德治班奠定良好的基礎。

二、科學的民主的制訂班規(guī)和班級計劃

班規(guī)計劃是班集體為實現(xiàn)共同奮斗目標而制訂的規(guī)章制度。它是集體按一定程序辦事的規(guī)程，也是集體中每個成員必須遵守的行為準則。它具有兩大功能：一是導向功能，二是約束功能。

班規(guī)和工作計劃是預先擬訂的在一定時期內班級工作的目標、任務、措施等內容的設想和安排。它是保證班級工作正常有序開展的一項基本工作，也是班級工作的藍本和檢查評定班級工作的重要依據(jù)。一份好的計劃可以充分發(fā)揮規(guī)范、導向、激勵的作用。

無論班規(guī)還是班級工作計劃，都必須對學生起作用。如果讓學生被動地服從于它，那么一旦學生有完不成的任務或違反了經律，他們是不會甘心服輸?shù)?，若強制?zhí)行，必定會激起學生的叛逆心理。因此，如何制定班規(guī)和班級工作計劃才能使學生主動去遵守、去服從是班主任工作的一個重點。我以為應當充分發(fā)揚民主，讓學生根據(jù)他們自身的特點、存在的問題、主觀能動作用、自身有效的能力范圍去討論、制訂。當然，這個過程中教師的作用不可忽視，他必須起好導向作用，提出大體方針、原則和立場。只有這樣，學生才會更好地去遵守班規(guī)、完成計劃，達到以人為本，以德治班的目的。

三、充分信任班委干部，讓他們管好自己

班級常規(guī)管理是班級管理的中心工作，它具有規(guī)律性、階段性和日常工作性，管理的內容具體而瑣細。如果班主任事必親臨，那簡直是不可能。因此班主任必須選拔組織一個強而有力的助手集團——班委會。

使用班委時，班主任要讓班委會充分發(fā)揮各自的主觀能動性，大膽放手讓學生自己管理自己，自己教育自己。但是，班干部畢竟是未成年的學生，幼稚和不成熟的情形會屢有出現(xiàn)。因此，班主任適時的加以指導，和他們共同分析討論班上的實際情況，提高他們分析問題和解決問題的能力。在班干部的管理中，教師必須幫助他們樹立應有的威信，以免他們在工作中遇到困難和挫折就打退堂鼓。當然，班主任對班干部不能偏愛和護短，以免助長他們的缺點、錯誤，對他們要嚴格要求，使他們樹立全心全意為人民服務的思想。一個強有力的班委一旦形成，班主任的工作就輕松多了。這樣既培養(yǎng)了一支高素質高效率的班委，又能更好地處理班級常規(guī)管理事務。按內因論的觀點，教育說到底還自我教育。由他律轉化為自律是德育教育的最終目標。

四、處理偶發(fā)事件要冷靜客觀、因勢利導、長善救失

偶發(fā)事件是指那些出乎意料的突然發(fā)生的、直接影響和干擾班級教育的事件。處理偶發(fā)事件不要馬上發(fā)火、批評斥責，甚至大動干戈，而應該先控制好自己的情緒，沉著冷靜，全面了解情況，然后進行耐心細致地說服教育。這樣才能化解、消除學生的對立情緒。第二，因勢利導。處理中盡力運用教育機智，對學生攻心為上，誠懇相待，不要簡單粗暴，要化為積極，變被動為主動，把處理偶發(fā)事件作為一個教育學生的契楊，既處理了偶發(fā)事件，又教育了學生。第三，長善救失。有些偶發(fā)事件，表面看干擾了班級工作，影響班級管理，但其中往往也含有一些積極因素，班主任宜充分地去發(fā)掘潛在的積極因素，既處理好偶發(fā)的，又能激發(fā)學生的主動性，磨練學生意志，給大多數(shù)同學一次教育的機會。特別是對后進生的處理，更應該揚長避短，長善救失，盡力發(fā)現(xiàn)和擴大他們的“閃光點”，點燃他們自尊自信的火花，利用積極因素去進行轉化教育。

總之，處理偶發(fā)事件應當曉之以理、動之以情、言之以心、規(guī)之以矩、導之以行，幫助學生認識錯誤，進而自覺地去改正錯誤。

五、證件鑒定學生在多些鼓勵

對學生的評價可以分為：平時課堂評價，作業(yè)語言和學期、學年操行評定。評定的目的是幫助學生全面正確地了解自己，讓學生認識到自己的不足和進步，進一步確定自己努力的方向;評定可以幫助家長了解子女的在校表現(xiàn)，為學校家庭的共同教育提供良好的契機。

課堂上對學生的評價，以口頭表揚為主，可收到組織教學，激發(fā)學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，效果是明顯的。

作業(yè)語言、操行評定要富有教育意義。使學生看后既有所觸動，感到自己的不足，又能看到自己的優(yōu)點和希望，振奮起來，努力向上，而不是憤憤不平或更加意志消沉。因此，評語中應充分肯定學生的進步，指明他們今后努力的方向，態(tài)度誠懇，語氣親切，充分體現(xiàn)教師對學生的期望和關愛。用愛心寫出的評語必定會獲得豐厚的回報。

這些就是班主任人性管理和主要環(huán)節(jié)。當然班級管理琮有許多齋，只要我們在管理過程中把學生當作是一個個活生生的發(fā)展中的個體，他們有血有肉、有感情、有思想。那么班主任就會運用人性因素去善待一切，以德治班班。這樣的管理才符合素質教育的要求，從而管理好學生，使他們德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊林，李旭峰.淺談如何做好班務工作[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014 （6）：227-227.