如何培養(yǎng)孩子的審題能力

摘要：培養(yǎng)低段學生具有審題的能力，是數(shù)學課堂的一項重要任務。從低段開始的教學中，教師就應該培養(yǎng)學生“四動”的習慣，即動口閱讀、動手做題、動眼觀察和動手操作，讓學生形成較強的審題能力。

關鍵詞：審題能力 理解題意 動手操作 有效思考

在每次的作業(yè)中我們總是能夠發(fā)現(xiàn)，許多學生的錯誤都是因為讀題不準確，憑著自己的第一映像而直接判斷，導致在檢查時也不能夠發(fā)現(xiàn)錯誤。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣為保證。這種能力的獲得并不是一天、兩天就能夠培養(yǎng)出來的，它需要一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的漫長過程。從低段開始，教師就應關注學生審題能力的培養(yǎng)，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

一、動口閱讀

讀題是培養(yǎng)學生審題能力的第一步。蘇霍姆林基說過：“閱讀能教給他們思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！笨梢婇喿x是學生學好數(shù)學的重要方法。只有通過讀題，才能使學生明確題意，為進一步的思考作準備。由于年級段的不同，孩子的閱讀題目的能力水平也不同。對于高年級的學生，我們要求他們大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等。但是，對于低年級的學生識字少、理解能力薄弱我們就必需采取一些有計劃、有目的的讀題方法的指導。認真讀題，讀準題目。在平時的教學當中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學生喜歡直接用眼睛掃一遍題目就急于動筆，根本就不知道題目問的是什么。因為他們認為這就是他們平時經(jīng)常做的題目，但事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣一個道題：有21盆花，送給幼兒園一些還剩7盆，送給幼兒園多少盆？對于這個題目大部分同學都只粗略的看了一眼就開始做題了。因為孩子們剛剛經(jīng)歷了7的乘法口訣，所以大部分孩子直接就寫出了21除以7等于3。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯，就要培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)淖x題習慣。讓他們在讀題時，讀懂題目所給的條件，讀清題目問的問題，要逐字逐句的理解清楚后再開始答題。另外，低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

二、動手做題，動眼觀察

孩子的審題能力的培養(yǎng)不光在于讓他們?nèi)プx題，還要讓他們?nèi)ザ嘧鲱}目。低年級的題目大部分很雷同，有一定的規(guī)律性，只要多看寫題目，多認識些題目，就能根據(jù)一些規(guī)律找到解題的方法。如：每個花壇栽6棵花，3個花壇共栽多少棵花？每個花壇栽6棵花，18棵花栽了多少個花壇？3個花壇栽了18棵花，平均每個花壇栽多少棵？這些題目大意是相同的，學生做多了，會自然而然的解答，并且找到它的規(guī)律性。所以，孩子接觸的題目多了，在另一個方面來講也是有利于審題能力的培養(yǎng)。

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生面前的，因而在數(shù)學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。觀察要有針對性。比如在學習《認識乘法》時，出示情境圖問：從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？孩子通過觀察知道了雞是3只3只在一起的，兔子是2只2只在一起的。這就直接把學生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導下通過進一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點和關系。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數(shù)學的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學信息來解決實際問題。

三、動手操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數(shù)學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

擺擺放放。在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。比如：《平均分》中，求10個圓片，每2個一份，分成了幾份;10個圓片，平均分成5份，每份是幾個。如果學生在分的過程中沒有比較好的方法往往會出現(xiàn)分現(xiàn)象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生先自己用圓片分一分，然后在獨自填寫。在操作時提醒學生注意比較每次操作方法的相同點和不同點。通過這樣的方法可以幫助學生達到正確的分，仔細審題的目的。

折折剪剪。在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。

四、作業(yè)講評

作業(yè)講評是學生獲得信息反饋的重要途徑。培養(yǎng)學生全方位觀察問題、分析問題的良好習慣，優(yōu)化學生的思想品德起到積極的作用。學生中的數(shù)學作業(yè)錯誤，都是由于審題的不仔細所造成的。通過作業(yè)的講評，分析解題中造成的錯誤原因，溝通師生之間的信息交流，有益于提高學生的審題能力。通過作業(yè)的講評，學生能認識存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發(fā)現(xiàn)，把學生的思維活動積極地調(diào)動起來。

總之，審題方法的教育和培養(yǎng)，只有教師在教學中精心設計，巧妙安排，創(chuàng)設問題情境，讓學生利用已學過的基本概念、基本內(nèi)容，典型例題的講解，多觀察，多思考，多發(fā)現(xiàn)，精練習，以點帶面，突破思維定勢，相信最終能達到一定的教學效果之目的。

參考文獻

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