巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)

摘要：于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我有兩把尺子，一把衡量別人的長(zhǎng)處，一把衡量自己的短處”，這是一位老教育家的情懷。如果每個(gè)教師都用兩把尺子去評(píng)價(jià)學(xué)生，去揚(yáng)長(zhǎng)避短，我想就不會(huì)有所謂的“差生”，老師的眼里就不會(huì)有一無(wú)是處的孩子。新課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)建議也指出評(píng)價(jià)不僅是為了檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，更重要的是改進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是為培養(yǎng)立德樹人，是為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。如何真正的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，是值得每一位老師思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：良好習(xí)慣 激發(fā) 互評(píng)

一、揚(yáng)長(zhǎng)避短幫著孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。教師和學(xué)生朝夕相處，應(yīng)該時(shí)刻留心學(xué)生的一舉一動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)以激勵(lì)、贊揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。盡量曉之以理，動(dòng)之以情。少一些指責(zé)，多一些呵護(hù)。我班有個(gè)拖沓懶惰的孩子?？偛粣?ài)動(dòng)手寫作業(yè)，催急了就龍飛鳳舞的亂寫，老師一個(gè)字不認(rèn)識(shí)。各種批評(píng)都不管用，為此十分傷腦筋。有一天偶然想到美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)孩子由于生活壞境、身心發(fā)展等不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力也不盡相同。教師應(yīng)該多用幾把尺子去衡量每個(gè)孩子。我就特別關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他手懶，可是背東西挺快。于是我靈機(jī)一動(dòng)，要求孩子每周背200字的好句段，前十名背會(huì)的可減少寫的作業(yè)。這下他可高興了，課間也不出去玩，搖頭晃腦很快就背完。有時(shí)比別的孩子超出好幾篇，一連得了好幾張獎(jiǎng)狀。其他同學(xué)不服氣了，說(shuō)要是比寫，他就是最差的。我故意發(fā)出嘆息這可怎么辦？你第一的“寶座”要不穩(wěn)啊。他抓耳撓腮，喃喃自語(yǔ)我可不能丟了第一。下課，我找他談話，希望他繼續(xù)拿獎(jiǎng)狀，老師相信聰明的他是不會(huì)認(rèn)輸?shù)摹?/p>

從此以后，他放學(xué)后的第一件事就是寫作業(yè)，每一次作業(yè)都寫得非常認(rèn)真，在班級(jí)評(píng)比中連連奪魁。仔細(xì)回想，一個(gè)雕蟲小技就改變了一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣。它勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，比懲罰更有說(shuō)服力，學(xué)生良好的習(xí)慣就在揚(yáng)長(zhǎng)避短中形成了。

二、書面交流促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是不同的個(gè)體。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不但要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，更要尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。班級(jí)有個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他智力并不差，但是家庭教育缺失，導(dǎo)致他上課不學(xué)習(xí)， 愛(ài)搞小動(dòng)作，影響他人。學(xué)校的墻壁經(jīng)常被他畫的亂七八糟，校長(zhǎng)主任輪流管教也不起作用。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他是不愛(ài)在教室里坐著，總想鼓搗點(diǎn)事，好讓老師把他請(qǐng)出教室。我一改找他談話的方式，改成書面交流。我們是寄宿制學(xué)校，知道他過(guò)生日，我悄悄送他一個(gè)他喜歡的小玩具，并給他留言：祝你生日快樂(lè)！老師知道你是一個(gè)好孩子，希望你能改掉上課隨意下位的做法。老師相信你能行。上課我發(fā)現(xiàn)他在努力克制自己，挺直脊背佯裝認(rèn)真聽講。十分鐘過(guò)后，他有些不耐煩了，我悄悄說(shuō)幫老師去辦公室拿支筆好嗎？他回來(lái)又繼續(xù)做好。在日記本他寫了今天的事：他說(shuō)幸好老師讓我去了辦公室，不然我可堅(jiān)持不住了。我給他批語(yǔ)是：老師知道你堅(jiān)持不住了，但是你比我預(yù)想的還多堅(jiān)持五分鐘呢，然后給他貼了一個(gè)大拇指。

漸漸地，他變得自律了。他在班級(jí)日記中寫到：“老師，我爸說(shuō)三歲看小，七歲看老。說(shuō)我這輩子也沒(méi)出息了，我自己也覺(jué)得我是個(gè)人見(jiàn)人煩的孩子。這么多年遇到過(guò)好多老師，只有你說(shuō)我能變好，我才知道你眼里有我，你更了解我。你讓我找到自信，我一定不會(huì)讓你失望。”我給他畫了勾手指的簡(jiǎn)筆畫，寫上“拉鉤上吊，一百年不許變”。慢慢的，他真的讓人刮目相看了。

三、學(xué)生互評(píng)，你追我趕

俗話說(shuō)兼聽則明，老師評(píng)價(jià)學(xué)生不可能完全做到客觀、公正、全面，里面往往帶有個(gè)人的感情色彩與偏見(jiàn)。組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好一些。例如在一次手抄報(bào)評(píng)比中，有個(gè)女生給同桌男孩子的評(píng)價(jià)是“版面設(shè)計(jì)很美觀，字跡也比以前工整，能告訴大家這次你是怎么做的嗎”？我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在班級(jí)讀了這份評(píng)價(jià)。這個(gè)男孩子有點(diǎn)羞澀的說(shuō)： “每次手抄報(bào)我都是應(yīng)付，給小組拉分。同學(xué)不怪我，我自己也覺(jué)得沒(méi)面子。我這次是學(xué)著我爸爸看的報(bào)紙做的。”我乘機(jī)表?yè)P(yáng)他，學(xué)會(huì)觀察耳熟能詳?shù)氖挛锪?，可取！同學(xué)們聽他一說(shuō)也紛紛找來(lái)各種報(bào)紙，刊物，觀察起來(lái)。有些孩子急忙修改自己的作品。同學(xué)們?cè)诨ハ嘣u(píng)議的時(shí)候，能實(shí)事求是地、中肯地指出他人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，也很容易聯(lián)想到自己，因而對(duì)自己實(shí)際上也是一個(gè)良好的教育。可見(jiàn)孩子互評(píng)，激起孩子的的潛能有時(shí)是無(wú)法估量的。

作為教師，我們還是要眼中有孩子，心中有孩子，多一把尺子衡量孩子，就會(huì)給孩子不一樣的世界。

參考文獻(xiàn)

[1]隆小蘭，劉光富.如何運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方案解析[J].速讀旬刊，2016（2）.