淺談?dòng)變汗粜孕袨榈某梢蚣皩?duì)策初探

一、案例背景

有一項(xiàng)調(diào)查表明，幼兒園90%以上的幼兒有攻擊性傾向與行為，這是非常值得我們關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)他人或他人財(cái)物具有負(fù)面沖擊的行為，稱為“攻擊性行為”。那么學(xué)齡前兒童的表現(xiàn)是：攻擊其他兒童或父母、故意損壞玩具。出現(xiàn)攻擊性行為在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，攻擊行為發(fā)生后的結(jié)果往往給幼兒的情緒和物質(zhì)獲得帶來(lái)短暫的滿足，因此無(wú)形中強(qiáng)化了幼兒的這一行為。

我們幼兒園的陳嘉琦就是典型的具有較多攻擊性的幼兒，所以我選擇他作為觀察對(duì)象，通過(guò)觀察他的行為表現(xiàn)以及與家長(zhǎng)的溝通了解，進(jìn)行分析，尋找原因，淡化及改正他的不良行為，為他的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例描述

嘉琦是個(gè)聰明的小男孩。圓圓的臉上一雙烏溜溜的眼。上課的時(shí)候，他那雙黑眼睛跟隨著我。每當(dāng)提問(wèn)時(shí)，他第一時(shí)間就會(huì)迅速地做出反應(yīng)，高高舉著手，在我的眼前晃動(dòng)，而每次的回答總讓我滿意?？粗@樣一個(gè)又聰明又能干的小男孩，作為老師的我本應(yīng)該感到高興，但我卻時(shí)常為他傷腦筋，因?yàn)樗莻€(gè)愛打人的嘉琦。每次小朋友們安靜地進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，嘉琦卻在教室里異常興奮滿場(chǎng)飛，過(guò)不多久就會(huì)聽到接連不斷的告狀聲，“老師，嘉琦推我?！保袄蠋?，嘉琦揪我的衣服?！?，“老師，嘉琦打我。”……有時(shí)，他還會(huì)出言不遜， “我是奧特曼，你是壞蛋。”“打死你！”等。每次當(dāng)我找他的時(shí)候，還未開口，他便先聲奪人說(shuō)道：“我知道錯(cuò)了，以后不敢了?！崩^而轉(zhuǎn)過(guò)頭去向別人道歉，可是每一次只要一轉(zhuǎn)過(guò)身去，他便又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

三、案例分析

嘉琦這么聰明的孩子怎么會(huì)有這種不良行為呢？通過(guò)平時(shí)的觀察以及與家長(zhǎng)的溝通，我覺得主要由以下一些原因。

（1）家庭的影響

嘉琦的爸爸是個(gè)商人，整天在外滿天飛，媽媽是個(gè)小職員，但是工作忙起來(lái)也是經(jīng)常加班的，所以工作一忙便也無(wú)法顧及孩子的教育問(wèn)題。每次只要孩子一犯什么錯(cuò)，他們總以最為快捷的方式——打罵來(lái)解決。比如，有一次，嘉琦將別人的玩具摔壞了，回家后便挨了爸爸的一頓打。其實(shí)，這是個(gè)很不理智的舉動(dòng)，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，變相地暗示了孩子。

（2）幼兒自身的抗挫能力

當(dāng)個(gè)體遭受挫折時(shí)，在行為上常常有攻擊的表現(xiàn)。挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很難避免的，對(duì)同一種的受挫者，個(gè)人的主觀感受又未必相同。對(duì)于某人構(gòu)成挫折的情境，對(duì)他人未必構(gòu)成挫折。形成這種個(gè)別差異的原因，主要與個(gè)人的挫折容忍力有關(guān)。挫折容忍力是指?jìng)€(gè)人遭受打擊后免于行為失常的能力，也就是個(gè)人承受環(huán)境打擊或經(jīng)得起挫折的能力。嘉琦的受挫能力和自我控制能力都比較弱。有一次自由活動(dòng)的時(shí)候，嘉琦想玩雯雯的娃娃家游戲，可是雯雯說(shuō)什么也不同意，最后，嘉琦一把抓過(guò)玩具就朝窗外扔了出去，嘴里還嚷嚷著：“你不給我玩，我也不讓你玩?！憋@然雯雯的拒絕讓他受到挫折，于是他就采取了過(guò)激的行為。這就是由于嘉琦的抗挫折能力過(guò)弱的表現(xiàn)。其實(shí)很多時(shí)候他都知道自己的行為是不好的、不對(duì)的，只是當(dāng)自己的需求得不到滿足，他只有采用這種強(qiáng)硬行為來(lái)滿足自己。有了第一次便會(huì)有第二次，有了第二次也就有了第三次，不良行為帶來(lái)了滿足感，也就一發(fā)不可收拾起來(lái)。

（3）不良環(huán)境因素的影響

不良的環(huán)境也會(huì)影響幼兒的攻擊性行為?，F(xiàn)在的電視里充斥著武力的畫面，而嘉琦最愛看《奧特曼》，《奧特曼》中的主人公奧特曼雖然是正義的化身，愛打抱不平。但在孩子的眼里他是位大英雄，孩子們都特別崇拜他。由于孩子的特定年齡的心理特點(diǎn)，愛模仿，想象和現(xiàn)實(shí)相混淆，所以經(jīng)常學(xué)奧特曼，看到小朋友，就把小朋友想象成怪獸，用奧特曼的各種動(dòng)作來(lái)對(duì)付“怪獸”，而使小朋友成了挨打的對(duì)象。

四、案例反思

嘉琦的攻擊性行為不是一個(gè)個(gè)案，而是我們幼兒園中許多獨(dú)生子女普遍存在的問(wèn)題。那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

（1）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，控制攻擊性行為的滋生

家庭的情感氛圍會(huì)影響兒童的情緒。父母關(guān)系緊張、沖突不斷，幼兒通常會(huì)有情緒障礙和品行問(wèn)題，包括攻擊行為。在家里，父母用充分的時(shí)間和愛為孩子創(chuàng)造一個(gè)和睦、友愛的環(huán)境氣氛，父母加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡量避免在孩子面前爭(zhēng)吵、打罵和惡意攻擊。

其次，要拒絕不良影響，培養(yǎng)幼兒祥和、平靜的心態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)，各種媒體里都會(huì)出現(xiàn)武打、打斗的情節(jié)。作為孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該有選擇性地給孩子看電視、電影、VCD，盡量避免讓孩子看毆打內(nèi)容的影視片，多選擇一些強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和而有學(xué)習(xí)意義的片子，培養(yǎng)幼兒安靜、平和的心態(tài)。

（2）正面引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)攻擊性行為的不良后果，提高挫折容忍力

要減少兒童的攻擊性行為，還要從根本上提高兒童的挫折容忍力。在日常生活中，不妨創(chuàng)設(shè)一些情境，讓孩子嘗一嘗失敗的滋味，以鍛煉孩子的心理承受力。要鼓勵(lì)孩子大膽地去做力所能及的事，當(dāng)孩子遭到失敗時(shí)，不應(yīng)該嘲笑孩子，更不應(yīng)該埋怨孩子;當(dāng)感到委屈或難過(guò)時(shí)，不妨帶他外出走走，或用其他方式轉(zhuǎn)移他的注意力，以此達(dá)到釋放消極情緒保掙心理平衡的目的。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)注意把握隨機(jī)教育。比如，當(dāng)孩子受到了別人攻擊，受傷難過(guò)的時(shí)候，作為家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子換位思考一下，讓他明白，你在攻擊別人的時(shí)候，他們的感受就跟現(xiàn)在的你一樣，告訴他這種行為不好，應(yīng)當(dāng)杜絕;當(dāng)孩子做錯(cuò)了事或攻擊了別人，家長(zhǎng)不應(yīng)采用包庇縱容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，家長(zhǎng)更不應(yīng)該漠視或用打罵等方式來(lái)解決，而應(yīng)立即制止，堅(jiān)持說(shuō)服教育，使孩子認(rèn)識(shí)到什么行為是錯(cuò)的。

（3）移情教育，懂得攻擊性的不良后果

孩子一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如講故事《萌萌怎么了》，給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的人物形象，大家一起討論他的表現(xiàn)及危害，使其意識(shí)到這樣的孩子是不受人歡迎的。再讓孩子換個(gè)位置想想，如果你是受害者，那么你會(huì)有怎么樣的感覺和心情呢？讓孩子從本質(zhì)上消除了攻擊行為。

總之，在幼兒的世界里，僅有啟蒙之師父母的教育是不行的，僅有園之師的也是不行的，所以需要家園共同配合，保持教育一致性才能達(dá)到預(yù)期效果;只有家園經(jīng)常溝通，持之以恒，才能讓孩子真正有所發(fā)展。