湖區(qū)教育資源活化幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

摘要：本文依托微山湖湖逸的特產(chǎn)資源文化主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，從湖區(qū)幼兒教育資源的選擇、社區(qū)家庭資源的利用，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略入手，闡述了湖區(qū)教育資源活化幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：湖區(qū)教育資源 幼兒 主題活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出， “幼兒園應(yīng)與家庭社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，我園地處美麗的微山湖畔，湖區(qū)、綠色生態(tài)水產(chǎn)品、珍奇異鳥(niǎo)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)作物種植、優(yōu)美的自然風(fēng)光等無(wú)不體現(xiàn)了微山湖區(qū)獨(dú)特的物產(chǎn)，如何讓湖區(qū)教育資源走進(jìn)幼兒園，讓其在幼兒園主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，我們進(jìn)行了以下實(shí)踐性的策略探索。

一、湖區(qū)資源融入主題活動(dòng)的主導(dǎo)思想是“問(wèn)題”和“興趣”

（1）是帶領(lǐng)孩子在其感興趣的事物上去尋找問(wèn)題。在眾多的湖區(qū)資源中，和孩子一起進(jìn)入實(shí)地進(jìn)行觀察、實(shí)踐，選擇孩子們感興趣并有教育價(jià)值的資源，這個(gè)過(guò)程中孩子們通過(guò)自己在真實(shí)生活和情境中的探索與發(fā)現(xiàn)而形成的問(wèn)題是最有價(jià)值的，也是他們的興趣所在;這時(shí)作為指導(dǎo)者的教師需要解決的問(wèn)題就是要善于發(fā)現(xiàn)和區(qū)分對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值、有挑戰(zhàn)、有提升的湖區(qū)資源問(wèn)題，篩掉只能給孩子帶來(lái)一時(shí)愉悅但卻無(wú)法促進(jìn)孩子資源發(fā)展的湖區(qū)資源問(wèn)題。所以，我們的主題活動(dòng)設(shè)與探究的實(shí)踐活動(dòng)就是在幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成的。

（2）湖區(qū)資源的選擇利用一定要從孩子的興趣和需要出發(fā)，從我們身邊容易接觸到的并能體現(xiàn)我們湖區(qū)的人文和自然特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)資源著手，努力提高資源的利用率和價(jià)值，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)形成我園獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。例如：美麗的微山湖，風(fēng)景優(yōu)美，景色宜人，老師們會(huì)經(jīng)常組織孩子去湖畔游玩，感受湖畔美麗的風(fēng)光;波光粼粼的湖面上穿梭的漁船，漁船上忙碌的漁民在不停的撒網(wǎng)收網(wǎng)，不時(shí)的有幾只鸕鶿跳進(jìn)水里銜上一條條小魚(yú)，遠(yuǎn)處蘆葦蕩中一只鳥(niǎo)兒鳴聲而起，都會(huì)讓孩子們歡呼雀躍，更別說(shuō)漫步行走岸邊還會(huì)收集到漁民收網(wǎng)后留下的小蝦子、田螺、河蚌和各類小魚(yú)了，每次回來(lái)都會(huì)有新的收獲，老師會(huì)抓住時(shí)機(jī)組織孩子們說(shuō)一說(shuō)，畫一畫、做一做，最終確定本次活動(dòng)的主題。

二、整合家庭資源，參與湖區(qū)教育資源的收集和課程建設(shè)的管理

（1）有效利用家長(zhǎng)資源，為主題活動(dòng)的開(kāi)展積累前期經(jīng)驗(yàn)

我們強(qiáng)調(diào)家園合作從幼兒身邊的生活出發(fā)，充分利用家長(zhǎng)教育資源，通過(guò)家長(zhǎng)關(guān)系和湖區(qū)的養(yǎng)殖戶建立了互動(dòng)關(guān)系，并根據(jù)需要隨時(shí)組織孩子到他們那里進(jìn)行各種調(diào)查、參觀、實(shí)踐等活動(dòng)，如放魚(yú)苗時(shí)，養(yǎng)殖人員會(huì)邀請(qǐng)我們帶孩子一起參與放苗，一起給小魚(yú)喂食，他們還給孩子們講解飼養(yǎng)方法，不好觀察到的情景場(chǎng)面資料，他們會(huì)幫我們錄下來(lái)帶到幼兒園和孩子們一起分享;我們還有種植實(shí)踐基地，如果園、菜園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，它們都是可以為孩子提供親近自然、自由發(fā)現(xiàn)的教育基地，就連沿湖的華生面粉廠和華潤(rùn)米業(yè)也為我們提供了方便，他們的參與為我們提供了更有價(jià)值的資源支持。為主題活動(dòng)的順利開(kāi)展積累了豐富的前期經(jīng)驗(yàn)。

（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程，讓家長(zhǎng)與主題同行。在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)以表格的形式向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的進(jìn)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)所需要的資料與材料等，讓家長(zhǎng)了解幼兒園需要什么，家長(zhǎng)可為幼兒園提供什么資料、材料等，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集材料、布置幼兒園環(huán)境。例如，在“有用的稻草”的主題活動(dòng)中，許多家長(zhǎng)都帶來(lái)了稻草，還有幾位年齡長(zhǎng)些的老年人帶來(lái)了稻草人、稻草鞋等稻草成品，其中幾位還自告奮勇的做起來(lái)我們的指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)孩子們?cè)萑?、做草船、搓草繩、動(dòng)手動(dòng)腦，并利用活動(dòng)成果和孩子們一起進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，老師和孩子們都受益匪淺。

（3）定期舉行多樣化親子開(kāi)放活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示我們湖區(qū)資源主題活動(dòng)的成果，通過(guò)五大領(lǐng)域的課程活動(dòng)的展示、區(qū)域活動(dòng)展示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示、游戲活動(dòng)展示等讓家長(zhǎng)看到湖區(qū)資源融合幼兒園主題活動(dòng)作用的價(jià)值和必要性，以便取得他們最大的理解和支持。

三、整合多種因素，進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施

（1）我們進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是對(duì)主題進(jìn)行一個(gè)整體分析：主題從何而來(lái)？是來(lái)源于發(fā)生在身邊的事物？還是因某個(gè)實(shí)地情境而產(chǎn)生的問(wèn)題？在主題形成的過(guò)程中，幼兒已有哪些經(jīng)驗(yàn)？可能產(chǎn)生的活動(dòng)線索有哪些？例如在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)“麥寶寶成長(zhǎng)記”時(shí)，我們通過(guò)調(diào)查表、談話等形式了解了幼兒對(duì)小麥的已有經(jīng)驗(yàn)，知道我們吃的饅頭是小麥磨成面粉做成的，對(duì)于小麥?zhǔn)堑牟シN，生長(zhǎng)過(guò)程、收割等一系列問(wèn)題都不了解，答不上的問(wèn)題讓幼兒產(chǎn)生了想了解的欲望，同時(shí)也為我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了線索，為我們預(yù)設(shè)主題活動(dòng)的內(nèi)容提供了依據(jù)。

（2）了解了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，老師們就可以確立幼兒在該主題活動(dòng)中必須要獲得的重要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)目標(biāo)。如在主題活動(dòng)“有趣的雞頭籽”中，教師通過(guò)幼兒對(duì)“雞頭籽”的已有認(rèn)識(shí)，形成了如下的主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：能用多種感官感知雞頭籽外部、內(nèi)部特征，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力;對(duì)雞頭籽的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)狀態(tài)有一定的了解，樂(lè)于參加雞頭籽的種植、觀察等活動(dòng)，萌發(fā)幼兒親近自然的情感;在生活中發(fā)現(xiàn)雞頭籽不同部位的不同吃法，了解雞頭籽的藥用價(jià)值，知道食用雞頭籽能使身體更健康;喜歡和老師、家長(zhǎng)、同伴一起探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

（3）分析主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可能會(huì)面臨的問(wèn)題與困難也是實(shí)施主題活動(dòng)前的重要因素。主要包括：幼兒在主題活動(dòng)中可能存在的學(xué)習(xí)、操作困難，教師組織主題實(shí)施時(shí)可能遇到的障礙，家長(zhǎng)資源利用在主題實(shí)施時(shí)是否順利的問(wèn)題等。課題組老師會(huì)先針對(duì)這些可能性的一些問(wèn)題，進(jìn)行一些解決策略的研討，形成一定的方案后才進(jìn)行主題的實(shí)施。

（4）編制主題網(wǎng)絡(luò)，我們通過(guò)建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)尋找主題活動(dòng)展開(kāi)的線索，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主活動(dòng)的分解與展開(kāi)。如在主題活動(dòng)“春天里，我們發(fā)現(xiàn)”中，課題研究小組成員現(xiàn)擬定了和主題核心要素“春天里，我們發(fā)現(xiàn)”，分枝要素“在田野里的發(fā)現(xiàn)”、“在湖畔上的發(fā)現(xiàn)”、“在湖水里的發(fā)現(xiàn)”?？偟目蚣芤鼐W(wǎng)絡(luò)形成后，老師們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主要的活動(dòng)分解和發(fā)展，于是就出現(xiàn)了“春天里的小芽芽—挖野菜—吃野菜春天里的花春天里的微山湖—繪畫《美麗的春天》”等系列活動(dòng)，老師們帶領(lǐng)幼兒將這些活動(dòng)分布在不同的課程領(lǐng)域，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程，并有效的組織實(shí)施主題活動(dòng)。

（5）我們還注重將活動(dòng)內(nèi)容和成果有效的融合到幼兒園環(huán)境中，讓孩子感受到自己生活的社會(huì)環(huán)境中有如此豐富的資源，繼而萌發(fā)孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。如在小吃一條街中設(shè)置了“微山湖魚(yú)館、湖邊人家、種子美味小吃、微山湖特產(chǎn)加工店等，在這里可以品嘗到各種美味，有微山湖四孔鯉魚(yú)、爆炒黃金蝦、微山湖大螃蟹、青蝦、黑魚(yú)、鉻魚(yú)、泥鰍、河蚌、田螺、麻鴨、水草丸子、芡實(shí)糕、蓮蓉酥、藕粉、菱角餅等各種美味;同時(shí)，我們還利用走廊、過(guò)道、樓梯、墻飾、種植等創(chuàng)設(shè)主題相關(guān)的環(huán)境，蘆葦、蓮蓬、蒲草、絲瓜、稻草、麥秸、麥穗、貝殼、葫蘆等各種湖區(qū)資源的裝飾品都在老師和孩子們的美化下躍然而出，各種水生動(dòng)植物也在我們的自然角里快樂(lè)的安家，充分發(fā)揮了環(huán)境“活”的教育作用。

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