家庭早期閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建

摘要：早期閱讀對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。本文以家庭早期閱讀的重要性為基礎(chǔ)，探討良好家庭早期閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建的價(jià)值。通過(guò)分析目前家庭早期閱讀支持系統(tǒng)中存在的主要問(wèn)題，提出家庭早期閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建的策略：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣;投放適宜的早期閱讀材料;創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀區(qū)環(huán)境;充分利用社區(qū)資源。

關(guān)鍵詞：早期閱讀 閱讀支持系統(tǒng) 閱讀環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)于0-6歲的嬰幼兒說(shuō)，家庭是其獲得刺激最主要的來(lái)源。家庭環(huán)境及所實(shí)施的教育對(duì)于兒童發(fā)展和其將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。人的主要閱讀能力是在3-8歲形成的，這是良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣和對(duì)書籍的喜愛(ài)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

閱讀支持系統(tǒng)主要是物質(zhì)支持與心理支持。物質(zhì)支持主要是家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，表現(xiàn)為：家庭中為幼兒提供閱讀材料的數(shù)量、種類、閱讀場(chǎng)所及其他刺激所構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。心理支持則表現(xiàn)為：家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與態(tài)度、家長(zhǎng)的期望、親子關(guān)系所構(gòu)成的人際關(guān)系環(huán)境等。兒童閱讀能力的發(fā)展有其形成過(guò)程與規(guī)律，需要成人尤其是父母的正確引導(dǎo)。因此構(gòu)建良好的家庭早期閱讀支持系統(tǒng)至關(guān)重要。

一、構(gòu)建家庭早期閱讀支持系統(tǒng)的的重要性

（1）良好的家庭閱讀支持系統(tǒng)激發(fā)兒童的閱讀興趣

兒童在閱讀活動(dòng)中通過(guò)色彩鮮艷的圖畫、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能滿足其好奇心，提高閱讀的積極性，讓閱讀成為幼兒的需要與習(xí)慣。通過(guò)營(yíng)造良好的家庭閱讀支持系統(tǒng)，潛移默化地形成幼兒家庭早期閱讀的氛圍。這種閱讀氛圍以耳濡目染的方式影響幼兒，提升幼兒閱讀能力，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）良好的家庭閱讀支持系統(tǒng)保障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。早期閱讀教育是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)的活動(dòng)，甚至還是觸覺(jué)的活動(dòng)。有效的家庭早期閱讀支持系統(tǒng)讓幼兒在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和表達(dá)。因此這樣的早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒眼界，陶冶幼兒情操，而且能促進(jìn)幼兒思維能力、想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（3）良好的家庭閱讀支持系統(tǒng)滿足幼兒情緒情感發(fā)展

親子閱讀是積極的情感交流和滿足的過(guò)程。良好家庭閱讀支持系統(tǒng)不僅能讓早期閱讀活動(dòng)以輕松、溫馨的方式進(jìn)行，還能滿足幼兒宣泄的需要，繪本中生動(dòng)的故事與畫面吸引著幼兒，使其在愉快閱讀的過(guò)程中緩解緊張的情緒，利于幼兒情感的宣泄及情緒的穩(wěn)定。

二、家庭早期閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建的主要問(wèn)題

（1）家庭早期閱讀材料選擇不適宜

1.早期閱讀材料選擇單一

大部分家長(zhǎng)仍把閱讀材料定位于紙質(zhì)的、靜態(tài)的圖書，報(bào)刊雜志等。早期閱讀的材料是指幼兒園、家庭通過(guò)為嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料如圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等。閱讀材料是多元化的，不僅包括書籍、說(shuō)明書、包裝紙等靜態(tài)材料，也應(yīng)該包括廣告、光盤、電子讀物等動(dòng)態(tài)媒體。讓幼兒自主廣泛地閱讀多元化材料，能夠提高幼兒閱讀的敏感性，引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其良好閱讀個(gè)性的發(fā)展。

2.為幼兒選擇閱讀材料時(shí)忽視幼兒的興趣

有的家長(zhǎng)為幼兒選擇閱讀材料時(shí)，會(huì)從自己主觀的角度挑選，而忽視了孩子的興趣與愛(ài)好。這在一定程度上扼殺幼兒對(duì)閱讀和認(rèn)知的渴望，影響對(duì)事物認(rèn)知的廣度與深度。閱讀內(nèi)容選擇過(guò)難或過(guò)易都會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。比如有家長(zhǎng)選擇的圖書會(huì)考慮孩子今后小學(xué)的學(xué)習(xí)，選擇的多是兒童插畫，較少圖畫，以文字為主，甚至還有大量拼音，這都違背了兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）家庭閱讀區(qū)設(shè)置不科學(xué)

沒(méi)有科學(xué)地設(shè)置家庭閱讀區(qū)。有的家長(zhǎng)將幼兒的閱讀區(qū)設(shè)置在客廳附近?？蛷d作為家庭中公共生活空間，家庭成員的活動(dòng)比較頻繁，這相對(duì)于書房是一個(gè)相對(duì)吵鬧的環(huán)境。幼兒的注意力容易受到別的事物的干擾而發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，客廳的采光、照明等條件也不利于閱讀。因此，這樣的閱讀環(huán)境是不利于幼兒閱讀以及良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的。

（3）家長(zhǎng)早期閱讀的指導(dǎo)策略缺失

家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，局限于教孩子識(shí)字、給孩子講故事或者只是孩子自己看書。在這樣的親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)仍舊是占主導(dǎo)地位的，幼兒只是單純的聆聽(tīng)者和受教育者，在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的早期閱讀過(guò)程并不利于幼兒在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)地思考并提出問(wèn)題，也不利于幼兒早期閱讀能力以及思維能力等各方面的發(fā)展。

三、家庭早期閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建良好的家庭早期閱讀支持系統(tǒng)旨在實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀的目的，激發(fā)和提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣，幫助幼兒初步建立書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒初步學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言。以早期閱讀為載體，密切親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒和社會(huì)性的發(fā)展。

（1）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

首先，家長(zhǎng)做好榜樣示范。要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，就要求家長(zhǎng)本身的閱讀興趣及習(xí)慣，這往往會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。關(guān)注幼兒自主閱讀時(shí)對(duì)閱讀材料的選擇傾向，觀察兒童自主選擇的閱讀材料。關(guān)心閱讀材料對(duì)幼兒注意力吸引的時(shí)間，通常幼兒在面對(duì)喜愛(ài)的閱讀材料時(shí)，能夠靜下心來(lái)耐心地翻閱。關(guān)注幼兒的提問(wèn)頻率，幼兒對(duì)于感興趣的事物有著極大的好奇心，他們會(huì)通過(guò)不斷的提問(wèn)以滿足自己的求知欲。從幼兒提問(wèn)的頻率或提問(wèn)的傾向，也可以判斷幼兒的閱讀興趣。再次，家長(zhǎng)注重早期閱讀的指導(dǎo)策略。比如閱讀時(shí)應(yīng)該多為幼兒留提問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)。

（2）投放適宜的早期閱讀材料早期閱讀材料的選擇對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀理解、閱讀行為將產(chǎn)生重要影響。家長(zhǎng)為幼兒提供的閱讀材料必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值?？紤]到幼兒識(shí)字量及形象思維為主的特點(diǎn)，為幼兒提供的閱讀材料可從無(wú)文字的圖畫讀物開(kāi)始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。畫面要求清晰、形象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾。語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)。另外，閱讀材料的選擇還應(yīng)該從孩子的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)。當(dāng)然，家長(zhǎng)在為幼兒提供閱讀材料時(shí)，從幼兒的興趣出發(fā)，并不是一味地滿足幼兒的喜好，而是應(yīng)該在幼兒喜好興趣的基礎(chǔ)上加以選擇，為幼兒提供豐富的閱讀材料。

（3）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀區(qū)環(huán)境

家長(zhǎng)根據(jù)子女的年齡特點(diǎn)、個(gè)性需求、發(fā)展等方面創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的閱讀環(huán)境。布置一個(gè)專門供幼兒閱讀使用的安靜的空間，且光線要充足。圖書的擺設(shè)宜采用開(kāi)放式，書架的高度以幼兒方便拿取為原則，便于幼兒自由翻看圖書。在圖書區(qū)除圖書之外，還可提供其他如紙、筆、剪刀等繪畫或手工材料，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己閱讀后的體驗(yàn)與感受。家長(zhǎng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性的說(shuō)、畫、涂、寫等應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生愉快的閱讀心理環(huán)境，充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

（4）充分利用社區(qū)資源

自然和社會(huì)是一個(gè)千變?nèi)f化的大環(huán)境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。幼兒在無(wú)形之中獲得語(yǔ)言知識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)做個(gè)有心人，利用閑暇或節(jié)假日有意識(shí)地帶著孩子去欣賞大自然中形形色色的語(yǔ)言，感受各種場(chǎng)所書面語(yǔ)言，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中，潛移默化地學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也可帶孩子去書店、圖書館，充分利用公共資源，幫助孩子找到自己感興趣的讀物。

總之，家長(zhǎng)是兒童家庭早期閱讀的引導(dǎo)者和分享者，為幼兒的自主閱讀提供機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)需將幼兒看作閱讀的主體，從幼兒的角度出發(fā)，考慮幼兒真實(shí)的需要。不斷注重親子之間的交流，在創(chuàng)設(shè)家庭物質(zhì)環(huán)境支持的同時(shí)，還要提供心理支持，讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性。

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