合作嘗試教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用

王玉蓉

(安徽醫(yī)科大學(xué) 第一臨床醫(yī)學(xué)院,合肥 230032)

2017年底，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》指出，“要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)課程育人質(zhì)量提升體系”[1]。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中指出，“做好思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[2]。教育部陳寶生部長(zhǎng)指出，“教法攻堅(jiān)是打贏提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平攻堅(jiān)戰(zhàn)的五個(gè)突破口之一”[3]。

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道之一，但大學(xué)生對(duì)該課程滿意度較低。教法陳舊，缺乏親和力、針對(duì)性，與現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體相悖，無(wú)法滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。

有學(xué)者指出，“合作嘗試教學(xué)法結(jié)合嘗試教學(xué)法和合作教學(xué)法的理念，是一種以小組活動(dòng)為本，以師生之間、生生之間的合作活動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張?jiān)趪L試教學(xué)過(guò)程中合作互助的教學(xué)法”[4]。嘗試教學(xué)法1980年由邱學(xué)華在常州開始實(shí)驗(yàn)研究，已升華為嘗試教學(xué)理論，現(xiàn)又升華為嘗試教育理論，已在全國(guó)120多個(gè)縣(市、區(qū))全面推廣，參與教師達(dá)90多萬(wàn)，受教學(xué)生3 000多萬(wàn)[4]1。嘗試教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試解決問題，教師再引導(dǎo)分析總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率。合作教學(xué)法主張課堂上學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)熱情和效率。嘗試教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是改變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，能讓學(xué)生在不斷嘗試中自主學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是教學(xué)周期較長(zhǎng)，尤其在大班教學(xué)中很難做到人人嘗試。合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的各自為戰(zhàn)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中體會(huì)分工、配合、協(xié)作，缺點(diǎn)是僅指明了學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法不明確。嘗試教學(xué)法和合作教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，目的都是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合素質(zhì)，兩種教學(xué)法結(jié)合能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。

本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，旨在貫徹落實(shí)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的滿意度，分享合作嘗試教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、合作嘗試教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是本科生大一學(xué)年第一學(xué)期的必修課，理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)踐課9學(xué)時(shí)，共63學(xué)時(shí)。合作嘗試教學(xué)法運(yùn)用于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)課堂教學(xué)改革帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式變革。合作嘗試教學(xué)法摒棄了教師在課堂活動(dòng)中的主體地位，改變了教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，符合教學(xué)規(guī)律。

(一)從教法看，合作嘗試教學(xué)法符合教育規(guī)律

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不是課堂活動(dòng)的主體。課堂上，教師像“導(dǎo)演”，學(xué)生如“演員”。教師按照教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，在團(tuán)結(jié)互助中嘗試自學(xué)，自主解決問題；教師及時(shí)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)歸納活動(dòng)情況。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，做課堂的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)。理論上，合作嘗試教學(xué)法遵循的一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先試后導(dǎo)，符合馬克思辯證唯物主義的唯物論、認(rèn)知論，也符合現(xiàn)代教學(xué)論思想[4]57。

(二)從學(xué)法看，合作嘗試教學(xué)法符合學(xué)習(xí)規(guī)律

合作嘗試教學(xué)法背后的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)心理學(xué)有著密切關(guān)系。合作嘗試教學(xué)法主張“先試后導(dǎo)、先練后講”，能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作中，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，完成探索學(xué)習(xí)，成為課堂活動(dòng)的主人。學(xué)生在興趣激發(fā)下快樂、積極地完成學(xué)習(xí)行為。這種學(xué)習(xí)行為帶來(lái)的成就感、快樂感又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作嘗試教學(xué)法激發(fā)的深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與合作嘗試教學(xué)法構(gòu)建的快樂、積極的學(xué)習(xí)行為相互作用，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。已有研究也表明，深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思政教育課學(xué)習(xí)行為得分呈正相關(guān)[5]。這種教學(xué)法變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

合作嘗試教學(xué)法從教法和學(xué)法都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教法和學(xué)法辯證統(tǒng)一，突出師生的互動(dòng)性。

二、合作嘗試教學(xué)法實(shí)施的步驟

合作嘗試教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[6]課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟大致可分解為五個(gè)教學(xué)階段。

第一階段 溫故知新

舊知識(shí)的溫習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。溫故知新，知識(shí)遷移，是合作嘗試教學(xué)法能得以實(shí)施的提前。教師拋出合作嘗試問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回顧復(fù)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)回顧思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第七章第三節(jié)尊重社會(huì)主義法律權(quán)威，我們可拋出關(guān)于大學(xué)生糾紛的一則新聞，讓同學(xué)們分析因情感問題而報(bào)假警，是情有可原還是擾亂社會(huì)治安？結(jié)合案例復(fù)習(xí)回顧尊重法律權(quán)威的意義和基本要求，進(jìn)而引出第八章行使法定權(quán)利、履行法律義務(wù)的話題。教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起固化作用。

運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法，教師的主要作用不是傳授知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織和總結(jié)學(xué)生活動(dòng)，也就是拋出問題，組織學(xué)生解決問題和總結(jié)問題。設(shè)計(jì)問題的目的在于明確學(xué)習(xí)目的，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教師需要課前精心設(shè)計(jì)問題，不能課堂臨時(shí)隨機(jī)拼湊問題。高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的認(rèn)知參與[7]。設(shè)計(jì)問題不斷出現(xiàn)在合作嘗試教學(xué)法的每個(gè)實(shí)施階段。

第二階段 問題導(dǎo)入

合作嘗試教學(xué)法以教師提問導(dǎo)入新課，在問題中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師的提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起喚醒作用。

導(dǎo)入新課的問題，應(yīng)具體，不宜空泛，應(yīng)真實(shí)，不宜杜撰，最好選擇學(xué)生身邊發(fā)生的事情，或是正在發(fā)生的、貼近學(xué)生生活的、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的事情。如第三章第三節(jié)科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境，核心內(nèi)容是怎樣達(dá)到人與環(huán)境的和諧，導(dǎo)入問題可聯(lián)系黨的十九大報(bào)告，從十九大報(bào)告對(duì)基本路線的表述變化談起，引出和諧話題，讓學(xué)生了解和諧的重要，從而引入教學(xué)內(nèi)容。

導(dǎo)入問題應(yīng)有一定的復(fù)雜性或爭(zhēng)議性，一目了然的事情不宜作為導(dǎo)入。拋出問題后，教師還應(yīng)點(diǎn)明探討這個(gè)問題與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便同學(xué)們有的放矢地思考。

第三階段 合作嘗試，小組自學(xué)

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較為淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可傳授自學(xué)方法，組織學(xué)生分小組合作嘗試學(xué)習(xí)。如按教室座位四角，分為四個(gè)討論小組，每組一人任組長(zhǎng)，如果小組人數(shù)超過(guò)15人，再選一人任副組長(zhǎng)。按座位分布分組，而不是小班或宿舍、男女分組，有利于打破同小班、同宿舍、同性別的結(jié)對(duì)子，有助于不同個(gè)性同學(xué)之間的交流與合作。

教師可運(yùn)用多媒體課件展示四個(gè)討論小組的自學(xué)任務(wù)。要求四個(gè)小組各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，四個(gè)小組長(zhǎng)上臺(tái)展示、匯報(bào)自學(xué)成果，本組其他同學(xué)補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)組長(zhǎng)發(fā)言、且交流互動(dòng)。例如，第二章第二節(jié)民族精神部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組自學(xué)民族精神的幾個(gè)基本內(nèi)容，每個(gè)小組自學(xué)一種民族精神，小組內(nèi)交流概括出這種民族精神的內(nèi)涵、價(jià)值，并舉例說(shuō)明，小組間再交流學(xué)習(xí)成果。

教師指導(dǎo)自學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起指引作用。教師扼要介紹自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段逐句閱讀，把與問題相關(guān)的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，在空白處記錄思考。最后，教師結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)同學(xué)們的自學(xué)成果，升華提高，鞏固學(xué)習(xí)成果。

第四階段 合作體驗(yàn)，情景扮演

教師設(shè)計(jì)情景活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起深化感染作用。對(duì)于比較抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用多媒體課件展示設(shè)計(jì)的情境場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分小組自導(dǎo)自演。教師引導(dǎo)學(xué)生在模擬情景中嘗試扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受抽象概念和深刻道理，變抽象為具體，深化感染學(xué)生。教師通過(guò)課件展示模范人物中類似情景下的選擇，引起同學(xué)們的深刻反思和討論。教師小結(jié)時(shí)，結(jié)合同學(xué)們的體會(huì)，引領(lǐng)疏導(dǎo)，梳理教學(xué)內(nèi)容。

以第五章第四節(jié)個(gè)人品德為例，我們可以設(shè)計(jì)四組模擬情景嘗試活動(dòng)，讓大學(xué)生在社會(huì)道義與個(gè)人安危矛盾的情景中體會(huì)什么是個(gè)人品德。在大學(xué)生情景嘗試活動(dòng)后再拋出真實(shí)模范人物在同樣的情景下是如何選擇的，讓大學(xué)生在對(duì)比中深入體會(huì)個(gè)人品德的作用，并引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步思考影響個(gè)人品德的因素是什么。

活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展合作嘗試活動(dòng)，避免個(gè)別同學(xué)注意力游離、鉆牛角尖或偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。情景扮演是合作嘗試活動(dòng)的形式之一，還可以是辯論賽、參觀實(shí)踐等其他形式。

第五階段 合作討論，自我評(píng)價(jià)

教師設(shè)計(jì)討論和組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起總結(jié)作用。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、自學(xué)和課堂活動(dòng)后，課堂主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容已完成，但學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多數(shù)是碎片化的。第五階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是把碎片的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理歸類，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師如果把系統(tǒng)化的內(nèi)容直接展示給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深刻，學(xué)習(xí)效果不佳。合作嘗試教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中梳理課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，深入總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、效果，讓學(xué)生舉一反三。

學(xué)生課堂合作嘗試活動(dòng)具有不確定性。如果教師在課堂上沒有能力引導(dǎo)學(xué)生、掌控課堂方向、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，則課堂容易混亂失控，或表面熱鬧卻偏離了教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要能激發(fā)學(xué)生的合作嘗試熱情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作嘗試活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。合作嘗試教學(xué)法對(duì)教師的理論水平和教學(xué)能力要求較高。

教師根據(jù)課堂活動(dòng)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，梳理脈絡(luò)，歸納同學(xué)們的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，“再試一箭”。教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)再提出一個(gè)問題，考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)流程概括為圖1所示。

圖1 合作嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)流程

三、合作嘗試教學(xué)法的實(shí)踐效果

2015年至2017年，我們分別在麻醉學(xué)、婦幼保健醫(yī)學(xué)、食品質(zhì)量與安全三個(gè)不同專業(yè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂開展調(diào)查研究。任課老師在該課程第2、4、7次課運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法，每次3學(xué)時(shí)，其他學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)講授法。課后開展問卷調(diào)查，研究合作嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。三年的調(diào)查數(shù)據(jù)基本一致，數(shù)據(jù)顯示合作嘗試教學(xué)法在該課程課堂實(shí)踐中效果良好。

(一)合作嘗試教學(xué)法能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

三年的調(diào)查顯示，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂使用合作嘗試教學(xué)法能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2015年，參與課堂教學(xué)調(diào)查的麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生共60人，使用合作嘗試教學(xué)法對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的學(xué)生56人，使用傳統(tǒng)講授法對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的學(xué)生33人。2016年，婦幼保健學(xué)專業(yè)59名學(xué)生參與調(diào)查，運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法有55名學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，運(yùn)用傳統(tǒng)講授法有35名學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣。2017年，我們?cè)谑称焚|(zhì)量與安全專業(yè)課堂開展調(diào)研，58名同學(xué)參加問卷調(diào)查，其中54名同學(xué)認(rèn)為對(duì)應(yīng)用合作嘗試教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，31名同學(xué)認(rèn)為對(duì)應(yīng)用傳統(tǒng)講授法的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。鄭珠仙、童謹(jǐn)?shù)葘W(xué)者在其他高校的調(diào)查也顯示，學(xué)生喜歡教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)探索式教學(xué)方法?？梢?，相比采用傳統(tǒng)講授法，使用合作嘗試教學(xué)法課堂上大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

傳統(tǒng)思想政治理論課堂，大學(xué)生在反復(fù)接受道德灌輸中喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。合作嘗試教學(xué)法打破了教師一言堂、注入式傳統(tǒng)教學(xué)法的局限。在思想政治理論課中運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法，大學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)、從獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在協(xié)同合作中主動(dòng)嘗試探索，在分工合作中學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。

(二)合作嘗試教學(xué)法能明顯改善課堂教學(xué)效果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，使用合作嘗試教學(xué)法，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。2015年，60名學(xué)生參與課堂教學(xué)調(diào)查反饋，在使用合作嘗試教學(xué)法的課堂，53名學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，57名學(xué)生情感上認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容；在使用傳統(tǒng)講授法的課堂，31名學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，35名學(xué)生情感上認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容。2016年，我們?cè)?9人的課堂開展教學(xué)調(diào)研，運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法，掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生數(shù)分別是52人和34人，情感上認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生數(shù)分別是55人和35人。2017年，在應(yīng)用合作嘗試教學(xué)法的課堂，參與調(diào)查的58名學(xué)生中55人反饋掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，56人反饋情感上認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容；在應(yīng)用傳統(tǒng)講授法的課堂，58人中32人認(rèn)為掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，33人認(rèn)為情感上認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，實(shí)踐上，山東省、浙江省部分院校進(jìn)行了合作嘗試教學(xué)法的實(shí)踐與研究，課堂教學(xué)效果也明顯提高[4]57。

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身具有抽象性，容易陷入道德說(shuō)教，傳統(tǒng)講授法又忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。合作嘗試教學(xué)法按照教師拋出問題，學(xué)生小組合作，主動(dòng)嘗試分析問題、解決問題，教師歸納總結(jié)的思路，凸顯問題意識(shí)，有的放矢，符合從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能明顯改善思想政治理論課的教學(xué)效果。

(三)采用合作嘗試教學(xué)法，學(xué)生滿意度明顯提升

問卷調(diào)查顯示，相對(duì)于傳統(tǒng)講授法，使用合作嘗試教學(xué)法學(xué)生滿意度顯著提升。2015年，參與課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查的60名學(xué)生中56位學(xué)生對(duì)使用合作嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)效果滿意或較滿意，34名學(xué)生對(duì)使用傳統(tǒng)講授法的課堂教學(xué)效果滿意或較滿意。2016年，59名學(xué)生參加調(diào)查反饋，其中54人對(duì)運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法的課堂滿意或較滿意，31人對(duì)運(yùn)用傳統(tǒng)講授法的課堂滿意或較滿意。2017年，58名參加教學(xué)反饋的學(xué)生中55人對(duì)采用合作嘗試教學(xué)法的課堂滿意或者較滿意，33人對(duì)采用傳統(tǒng)講授法的課堂滿意或較滿意。

有學(xué)者調(diào)查顯示，目前大學(xué)生思政教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以表層型為主，深層型最弱。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育課程或參與思政教育活動(dòng)是為了順利畢業(yè)，出于內(nèi)心興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，在思政教育中更多是一種被動(dòng)的角色[5]88-94。由學(xué)者的調(diào)查可見，大部分學(xué)生在思政教育課堂上屬于低水平動(dòng)機(jī)。這與思政課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)教授法有關(guān)。如采用合作嘗試教學(xué)法，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下協(xié)同合作嘗試探索，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)，學(xué)生課堂滿意率會(huì)明顯增高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅度提升。

綜上所述，運(yùn)用合作嘗試教學(xué)法能明顯提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

四、合作嘗試教學(xué)法的特色和不足

生動(dòng)性和互動(dòng)性是合作嘗試教學(xué)法的特色。合作嘗試教學(xué)法的生動(dòng)性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的多姿多彩，還體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的生動(dòng)性。合作嘗試教學(xué)法化枯燥的理論、空洞的說(shuō)教為生動(dòng)的課堂合作嘗試體驗(yàn)，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情景中體會(huì)抽象的思想、道德和法律，完成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。合作嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互助合作，相互觀摩、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，增添了學(xué)習(xí)樂趣，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。因此，生動(dòng)和互動(dòng)性是合作嘗試教學(xué)法的特色。

合作嘗試教學(xué)法不是萬(wàn)能的，不能解決所有課堂問題，也不一定需要運(yùn)用于每一節(jié)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)。合作嘗試教學(xué)法的主要不足是學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)。十五分鐘，講授法教師能講授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而采用合作嘗試教學(xué)法只能完成一個(gè)合作嘗試活動(dòng)。如果所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作嘗試教學(xué)法，在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)整本教材框架的全局角度，把握整本書的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要深入理解或深?yuàn)W晦澀的部分宜采用合作嘗試教學(xué)法，簡(jiǎn)單淺顯的部分可以采用傳統(tǒng)講授法。課堂教學(xué)因使用多種教學(xué)方法而更加生動(dòng)精彩。

教學(xué)法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能顧此失彼，更不能嘩眾取寵。滿足學(xué)生的需求和期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是采用合作嘗試教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)選擇哪種教學(xué)法，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，能滿足學(xué)生需求和期待的教學(xué)法才是適合的教學(xué)法。