創(chuàng)新設(shè)計(jì) 精彩導(dǎo)入

俞春筍

摘要：導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，信息技術(shù)課也不例外。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從教學(xué)實(shí)踐體會出發(fā)，闡述了復(fù)習(xí)、直接、情境、問題、游戲五種課堂導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂導(dǎo)入;方法

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-047-1

信息技術(shù)學(xué)科是一門融知識性、技能性和工具性于一體的重要基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)教育階段的課程總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。課堂是信息技術(shù)課程實(shí)施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，而要在每周僅有的一節(jié)課內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師在課堂上如何有效導(dǎo)入。

精彩的導(dǎo)入可以為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)入的質(zhì)量在某種程度上直接影響著整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入要從如何把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上出發(fā)，使與教學(xué)無關(guān)的活動迅速得到抑制。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要特別注意知識的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，充分利用現(xiàn)有知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了以下五種典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

人們認(rèn)識事物總是遵循由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，從低級向高級這一客觀規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，因此，在課堂教學(xué)中，可以把已經(jīng)學(xué)過的舊知識作為將要學(xué)習(xí)的新知識的“引燃點(diǎn)”，由復(fù)習(xí)舊知識入手，導(dǎo)入新課，要以新舊知識本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系為線索，經(jīng)過分析、推理逐步過渡而成。這種方法很好地體現(xiàn)了新舊知識的銜接，是課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。

例如，在學(xué)習(xí)用Flash制作動畫作品時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)過的動畫軟件入手，對比兩個(gè)軟件的界面構(gòu)成，讓學(xué)生找出相似和區(qū)別的地方。這樣做，學(xué)生能很快的熟悉Flash軟件，并能更快更好地使用這個(gè)軟件。

二、直接導(dǎo)入法

教師單刀直入，直接告訴學(xué)習(xí)的目的和要求，大概介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。這種直奔主題的方法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維迅速定位，很快進(jìn)入對教學(xué)內(nèi)容的探索。從而使學(xué)生在接下來的講、練、討論、作品評價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化和鞏固重點(diǎn)，使學(xué)生明確本課的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)使用dreamweaver創(chuàng)建站點(diǎn)時(shí)，教師可直接介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握創(chuàng)建站點(diǎn)的方法;②熟練規(guī)劃文件的存放結(jié)構(gòu)。這種直白的導(dǎo)入方法對學(xué)生的注意力有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到充分的調(diào)動，對學(xué)生的獨(dú)立操作能力也是一個(gè)極好的鍛煉。

三、情境導(dǎo)入法

教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而自然而然地進(jìn)入到新課的主題中來。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)中只有設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體、故事和身邊的生活事例等多種形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法對事例的選取要求較高，并不是每一節(jié)信息技術(shù)課都能找出最合適的例子，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中注意這方面素材的積累。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)最為妥當(dāng)?shù)睦?，就可以大膽使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏說服力。例如，學(xué)習(xí)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和排序時(shí)，教師可先與學(xué)生討論并展示出日常生活中接觸較多的食物，并了解它們各自包含的營養(yǎng)成分。為了更好的認(rèn)識健康飲食的重要性，教師讓學(xué)生幫忙，快速準(zhǔn)確地比較各種食物的營養(yǎng)成分。學(xué)生忙的不亦樂乎，但教師早已得出結(jié)論。在學(xué)生疑惑而又期盼的神情下，教師趁機(jī)解惑——用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和排序功能來解決，從而引出新課。在接下來的課堂中，學(xué)生積極參與，思維也很活躍。

四、問題導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有意識地提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使探究行為先產(chǎn)生，然后自然導(dǎo)入新課的一種方式。

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮新舊知識的聯(lián)系，注意舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)和過渡的自然，又要對新知識做出概括性總結(jié)，以問題形式進(jìn)行表述。而且問題在提出時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)富有啟發(fā)性和探究價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，學(xué)習(xí)OE通訊簿管理時(shí)，教師可先提問，“上一課我們學(xué)習(xí)了OE軟件管理，我想問問大家，記住老師和同學(xué)的EMAIL地址了嗎？看看誰收集的EMAIL地址最多？都記載在什么地方？”（等學(xué)生回答完后）教師繼續(xù)，“老師可把大家的地址都記住了，能很方便的給你們發(fā)郵件，信不信？想知道老師是怎樣做的嗎？”在學(xué)生好奇和期待的神情中給出答案，引出新課，問題就這樣在啟發(fā)、思考、驗(yàn)證中得到了回答。

五、游戲?qū)敕?/p>

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識理論性較強(qiáng)，如果教師總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)起來沒勁，產(chǎn)生一種無法抗拒的厭學(xué)情緒。相反，如果用有趣的游戲?qū)胝n程的學(xué)習(xí)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉快的游戲環(huán)境中掌握所學(xué)的內(nèi)容。

良好的開端是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，為整堂課的成功奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化導(dǎo)入技巧，就是給課堂增添活力。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索積累，一定能收到預(yù)期的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)——一個(gè)專業(yè)研究者的聽課雜記.福建教育出版社，2007（12）.