從和諧關(guān)系到高效課堂

徐麗芳

摘 要：在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對主要的矛盾，它影響著教育的過程。要想獲得最佳效果，應(yīng)讓教與學(xué)的這兩種行為過程達到和諧。和諧的課堂教學(xué)氛圍不僅是教學(xué)過程的核心問題，更是影響課堂是否高效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：和諧關(guān)系；高效課堂；教學(xué)模式

“和諧教學(xué)”作為一種教學(xué)策略，力求教學(xué)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，使教學(xué)成為高效課堂。和諧教學(xué)、高效課堂是我們的教學(xué)方向，要調(diào)整教師的角色定位，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生參與度，以此來打造和諧關(guān)系、高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，突顯學(xué)生主體地位

老師在課堂上應(yīng)以親和的態(tài)度、信任的目光、賞識的語言營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、樂說，提高課堂的效率。

1.組織者——變“牽”為“引”

教師在課堂上可精簡語言，把更多的時間讓給學(xué)生，給他們表達見解的機會。充分利用一切教學(xué)資源，“引”學(xué)生表達，“引”學(xué)生感悟。如《雨點》一課，利用多媒體引入一段下雨的動畫，引導(dǎo)學(xué)生想象，雨點除了落進池塘、小溪、江河、海洋，還會落到哪里，分別在干什么？學(xué)生在練習(xí)中得到拓展訓(xùn)練。

2.點撥者——變“灌”為“悟”

在動態(tài)教學(xué)中巧抓時機，適時點撥，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入境，則能一改“灌輸式”教學(xué)?！睹诽m芳學(xué)藝》中有這樣一段話：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。對于“料子”一詞的理解，以表情朗讀點撥感悟，學(xué)生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不看好的意境，表達自己的理解則不是難題。

3.激勵者——變“壞”為“好”

有人說：“準(zhǔn)備一百頂高帽子給你的學(xué)生戴。”一個肯定的點頭，一個美麗的微笑，一個溫暖的眼神，都可能達到意想不到的激勵效果。課堂上，試圖把否定的評價換成“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”，師生關(guān)系和諧了，個性發(fā)展水到渠成，高效課堂則不會是烏托邦。

二、創(chuàng)設(shè)平等對話，營造民主教學(xué)氛圍

愉悅、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生思維活躍，想象豐富；反之則思路阻塞，反應(yīng)遲緩。教師要積極營造民主的課堂氛圍，為和諧關(guān)系打開一扇大門，為高效課堂再添磚瓦。

1.學(xué)生與文本的對話

教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷文本對話，感悟文本情感，觸摸作者心靈。如《花瓣飄香》一課中，讓學(xué)生探究討論“小女孩為什么眼眶里閃動著淚花？” “小女孩是擔(dān)心媽媽的病情”“小女孩是思念在南沙的爸爸”“小女孩是隨便摘了人家的花后，擔(dān)心惹媽媽生氣，感到難過”，這些回答都值得肯定?！奥犃诵∨⒑汀业膶υ?，你們想說什么呢？”引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走近人物，自由表達：“小女孩真是個懂事的好孩子”“我祝愿小女孩的媽媽身體早日康復(fù)”…… “仁者見仁，智者見智”的個性化解讀表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會與文本展開對話。

2.教師與學(xué)生的對話

平等的師生關(guān)系，能使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成。教師要做好以下幾點：

（1）善于傾聽

教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，讓他們在和諧的氛圍中探究、體驗、交流。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，靈活機智組織教學(xué)，而不是滴水不漏地完成教案。在這個過程中，只有教師善于傾聽，才能從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)最寶貴的教學(xué)機遇。

（2）投入真誠

真實的情感投入是師生對話的催化劑。學(xué)生差異在所難免，卻不能成為學(xué)生自由表達的限制條件。學(xué)生對話中的獨特見解應(yīng)及時給予反饋與激勵，使對話持續(xù)深入，保持學(xué)生開放的心態(tài)、創(chuàng)造的活力，則能生成新的認(rèn)知。語文老師應(yīng)當(dāng)是“主持人”，真誠、平和、納言，營造和諧、融洽的對話氛圍。

3.學(xué)生與學(xué)生的對話

思維的交流，是學(xué)生的靈魂碰撞，為此，教師要給學(xué)生搭建一個自由對話的平臺，互相闡述、傾聽，實現(xiàn)自我超越。

（1）互相討論

獨立的人格塑造需要培養(yǎng)對話意識和對話能力，生生互動，人人參與，自由對話，真誠溝通。如《小松樹和大松樹》一課中，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？學(xué)生出現(xiàn)兩種觀點：①小松樹驕自滿、自以為是。②小松樹站在高處，它有開闊的視野，所以覺得比大松樹高。此時教師積極引導(dǎo)，促進感悟：比誰長得高不重要，關(guān)鍵是有沒有借助別人的力量，更要明白做人要謙虛。有討論，才有新觀念的生成。

（2）表演內(nèi)化

小學(xué)生善于從表演中獲取無窮的樂趣。以《螞蟻和蟈蟈》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)情境：如果蟈蟈碰到螞蟻，會說些什么呢？學(xué)生通過表演，不僅內(nèi)化語言表達，也對文本進行了有機的延伸和創(chuàng)造性的解讀。充分利用表演這一手段，更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。平等對話能構(gòu)建一個學(xué)生主動地、有趣地學(xué)的高效課堂。

三、優(yōu)化參與機制，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)欲望

和諧課堂的教學(xué)過程是讓學(xué)生積極參與、全員參與、全程參與，只有這樣，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師要為學(xué)生提供自主探索發(fā)現(xiàn)的契機，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。如《狐假虎威》一課，學(xué)生對狐貍的認(rèn)識大多定格在狡猾上，但其聰明、愛動腦筋的一面，卻難以深入感悟。適時結(jié)合《狐貍和烏鴉》一文，引導(dǎo)學(xué)生討論：這兩課中的狐貍有何不同？學(xué)生興趣盎然，展開激烈討論，寶貴認(rèn)知呼之欲出，發(fā)散性思維得以綻放。

2.給予學(xué)生評價的權(quán)利

讓學(xué)生對自己、同學(xué)作適當(dāng)點評，能有效地推動學(xué)習(xí)積極性。《蘑菇該獎給誰》中：明明是小黑兔得到了冠軍，為什么沒有得到大蘑菇？學(xué)生各抒己見，教師把點評的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)點評的觀點更是精彩到位。

和諧的課堂教學(xué)是師生和諧、平等、真誠的溝通，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評價的權(quán)利，讓學(xué)生獲得發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。因此，我們只有先關(guān)注自身，適時運用一些教學(xué)藝術(shù)與技巧，才能營造出一個和諧的師生關(guān)系及教學(xué)氛圍，才能找到適合我們的教學(xué)模式，締造高效課堂。

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編輯 謝尾合